102年國教輔導團國語文學習領域進階研習學習評量表 (9 / 23 ~ 9 / 27 )
學員姓名：簡鈺珣 編號：19 縣市：臺中市 學校：長億高中
課程名稱
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研 習 省 思
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教育政策的轉化與執行（教育部長官）
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摘要
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l 今年教育部國民及學前教育署的主軸包含「奠基活化教學」、「深化課程教學」、「教學典範轉移」、「評量」等。
l 有效教學的一種教學法：七年級提問，八年級文變圖、圖變文，九年級自我提問。透過互相討論，思考文本。
l 多元評量：談到能力的時候，是聽、說、讀、寫，但談到評量的時候，卻僅有讀和寫，閱讀事實上也少，多元評量，需要兼顧各個面向。
l 我們應依據教學目標使用評量，而不是為使用評量而評量。
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在實務上的應用與省思
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其實，所有推行的政策，核心理念都是「有效教學」，這是我最深切的感受，而圍繞著這個主軸，才發展出「活化教學：分組合作學習」、「差異化教學」、「多元評量」、「補救教學」等概念。
在跟現場老師談論多元評量時，我們嘗試從兩個部分著手。第一，帶現場老師重新瀏覽「能力指標」，期許教師能依據能力指標設計「教學活動」。第二，則是介紹教育部研發的「國民中學學生學習成就評量標準」，畢竟，多元評量最讓人詬病的，就是缺乏讓人信服的評分規準，因此，若能以此依歸，教師將更有依循。
至於差異化教學，自己在操作時，則融入圓鈴教授的一些想法。先將學習單的題目設計為難中易，易的題目讓學生自己下筆；中的題目讓學生討論；難的題目則由老師提供線索，帶領討論，為學生搭起學習的鷹架，希望讓學生透過多層、多次的學習，能更熟悉文本。
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國語文補救教學教材運用(陳惠珍 主任)
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摘要
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l 教科書的內容是針對一般中等程度的學生設計的，補救教學若是拿教科書再教一遍，作用不大，因此必須改寫文本。改寫文本要考慮：文本內容適切性、文本結構複雜度、字數長度、生字新詞的比例。
l 每篇文本生難字詞的比例盡量出現在5-10%。
l 作業要讓學生有機會感受高成就，以激發學生的學習欲望與動機。
l 影響學習品質三要素：能不能學、要不要學、會不會學（最後一項是學習策略的引發）。
l 對於補救教學的孩子來說，結構化教學很重要，老師更要懂得善用明示法教學，讓學生學習有個依循。
l 補救教學有兩大核心：第一，引發學生的學習動機；第二，給予學生一把學習的鑰匙，帶領學生瞭解閱讀的策略與方法，有效率且更輕鬆的學習。
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在實務上的應用與省思
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補救教學是世界各國方興未艾的一股教育浪潮，然而，倘若今天的補救教學淪為透過反覆練習，讓學生強迫記憶正確答案，如此的補救教學，表面上看起來是提昇學生的學習成就，實際上卻是毫無成效，更讓學生喪失學習的胃口，因此，補救教學強調的是透過簡易的評量，先理解學生缺乏的是哪一種學習能力，再設計多元的教學方式，針對學生的不足之處進行補強，強調的是「因材施教」的差異化教學。
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閱讀教學精進策略（耿志堅 教授）
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摘要
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l 從歷史背景、人生遭遇起筆，分析作者的寫作動機，而對大明湖、陋室銘、記承天寺夜遊等課文有更深入的剖析。
l 對於詩詞，則強調藉由賞析聲音的「平上去入」，理解作者的心情起伏。
l 志堅教授強調逆向思考，利用顛覆思維的方式來詮釋文本，期望讀者與文本能激盪出多元思維。
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在實務上的應用與省思
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曾經瀏覽過鄭圓玲教授在師大的開放性課程「大明湖」一文，強烈感受每個人對文本的解析都不同，圓鈴教授分析大明湖，強調的是賞景的時機，黃昏時的景色最美，此外，老殘來的是秋季，並非荷花盛開、遊客如織的夏季，因此遊人稀少；志堅教授分析大明湖，著重的是劉鶚國破家亡的沉痛與傷感，反應的是作者內心最深的悲哀，著重的是反諷，小說情節處處飽含作者的沉鬱。從多元的觀點來閱讀文本，文本更為精彩，更能引發現場教學者深思文本的內涵。
有一句話是這樣說的：「寫完書後，作者已死。」當讀者在閱讀的時候，是帶著自己的生活背景、習慣、興趣等來閱讀的，建構起的是自己和文本間的連結。期許自己也能透過多次閱讀文本，對文本有更深入的思考。
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組織學習與領導（林文生 校長）
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摘要
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l 學習共同體各個階段：1.零階段：學生備課。2.第一階段：進入班級。3.第二階段：兩兩討論。4.第三階段：兩個人一定要給一張記錄單。5.第四階段：集體發表。6.第五階段：老師協助成功發表。
l 教學階段的變化：1.老師口述。2.師生互動。3.同儕互動。
l 講桌應該要拿掉，老師才能更平等地對待學生。
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在實務上的應用與省思
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之前參加「活化教學：分組合作學習工作坊」，其中提到：「『如何』引導學生合作」才是最重要的議題，因此，講師提供許多細微的技術，更強調教學活動的結構性設計。今天，從林校長的身上，我們學到更多的細節與理論的實踐，如：「兩兩討論」才是最有效的討論；「蓋上課本」，能讓學生討論更專注」；「發下記錄紙」，讓學生討論後，能條列記錄；「集體發表」，能讓小組成員擁有更多參與感，感受向心力及凝聚力；且合作學習的重點在於「傾聽」，是一種安靜的思考等。
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文學賞析與教學(鍾宗憲 教授)
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摘要
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l 「文學」要和「聯想」在一起，可以在寫作、閱讀和口語表達中發揮。聯想是一種程度、一種能力，不僅是體會和運用的問題，同時還是一種啟發和創新，更要能和「生活」結合。沒有聯想就沒有文學，教師沒有引導出學生的聯想，國文教學就無法感受到「文學的美」。
l 文學完成的過程可分為四個階段：第一階段：生活累積。第二階段：靈感構思。第三階段：藝術表現，化為文章（運用聯想）。第四階段：接受延伸。
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在實務上的應用與省思
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鍾教授提到，國文教學應該要想辦法和學生生命經驗產生連結，才能產生古今對話。事實上，操作上最困難之處在於：老師必須對教學要有熱情，因為唯有老師先連結自己和文本，才能引導學生和文本產生共鳴，即便每位教學者的生活經驗、先備知識不同，但提供學生「共鳴的感動」，是最重要的教學任務。而或許輔導員的任務，即是期望透過自己的熱情號召，讓更多老師感動，願意投身國文教學吧！
此外，教師應該能體認：課本只是一種工具，是引導學生增進國文能力的媒介而已，因此，文本可以被調整，作者可以被批判。老師更應該提供學生大量閱讀的機會，讓學生在「生活經驗匱乏」的困境中，能透過閱讀，涉獵更廣大的世界。
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專業社群與領導（李麗霞 教授）
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摘要
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l 社群的開始，是從「問題」開始的，危機便是一種轉機，且不能由他人帶來解答，唯有自我實踐，嘗試去做，才能成功。此外，當實驗成功後，亦需更深更多的推廣，讓其他遭遇同樣問題的夥伴，有機會透過觀摩、學習，解決問題。
l 教授亦提到「數位科技融入教學」的重點，數位科技容易操作，更容易吸引學生目光，然而，擴增廣度還不足，學習並非接觸而已，更需要引導學生思考，增加深度。
l 社群發展的流程：診斷學生學習困難（發現問題）→分析教材→教學設計→課室觀察→反思修正→（數位製作）（本項專對此社群而設，應可省略）→擴大教學檢驗圈→建立專業知能。
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在實務上的應用與省思
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「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」，一個人的思考，不管再如何深入，也有其侷限及盲點，專業學習社群，就是發揮「1+1>2」的最佳實踐，社群是一個團體，透過大家的互動、合作與分享，找到自己缺失的那一塊，圓滿自己，也就是透過別人的智慧與經驗，解決困境。
當然，成功的專業學習社群，必須要有一位核心的領導者，他需要有熱情且持續的號召力，擴大影響力。
經營的初始，亦會遭遇許多困難，然而，成員間若有共同的信念及目標，加上「解決問題」的強烈動機，再加入一點創意策略，及感受到「有效成果展現」的美好，相信專業學習社群將會有發揚光大，甚至開枝散葉的一天。
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範文章法教學與創意(崔成宗 教授)
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摘要
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l 從「空間的設計」、「時間的脈絡」、「動靜的規劃」「情感的發展」、「文詞間的聯絡照應與扣題」、「褒揚詞與貶抑詞的對照」，分析詩詞、文章的章法。
l 律詩的共通章法：首句要先聲奪人、重墨濃筆，吸引讀者的目光。第二句為全詩主旨。中間四句，開展第二句，為第二句做詳細而具體的描述。第七句收束前面所有的內容。最後一句描寫新的境界，提昇作品的層次。
l 絕句的章法：第三句是關鍵，第四句順勢而出（有許多例外）。
l 激盪創意的方法：逆向思考、側向思考、取法自然、取法生活。
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在實務上的應用與省思
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崔教授強調的是章法結構的分析，透過教授精闢的分析，我們得以從高空的「鷹眼」角度，對作品有更深入的理解，尤其是對「律詩」結構的共通性分析，真的相當精采。同樣是「陋室銘」，耿志堅教授從作者的人生遭遇來思考，強調這是劉禹錫的悔過之作；崔成宗教授著重內容的結構與章法，另有一番風味，多元的思維方式，真的十分有趣。
在國中的國文教學中，教學重心並非放在字詞與註釋，先理解段落大意及文本架構，將收「提綱挈領」之效，即便是長篇大論，教學起來也能如駕馭一葉輕舟般，悠遊自在，更有利於彈性運用教學時間。此舉也能訓練學生寫作時，先思考文章的架構，再填其血脈，如此將段段切題，更能開創新局。
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科普閱讀(徐仁修 老師)
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摘要
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l 老師用獨特的嗓音、純樸的情感，配合自己拍攝的照片，朗讀自己的詩作，如：野薑花、與蜻蜓鬥智、空中的野台戲等，與學員分享。
l 文學的第一課，就是要「欣賞」，再來才是「想像」，最後就能「創作」。
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在實務上的應用與省思
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一個好的文學家，必然是因為擁有細微的觀察力、敏感的心靈、豐沛的情感，以及對人生深切的感受，因此忍不住提筆為文，而寫出來的文學作品，便擁有源源不絕的能量，能讓讀者感動。
我想，「取法自然，熱愛生活」，就是仁修老師的最佳寫照。透過仁修老師，我們真切理解他對這塊土地的眷戀，還感受到截然不同的人生風景及哲理。他溫文儒雅、幽默風趣的長者風範，更讓人上起課來，如沐春風。
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國語文有效教學觀看與實作(吳韻宇 老師)
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摘要
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l 有效教學就是任務教學。
l 活化教學並非有效教學，活化教學是指教學的活化，但是否有效，則需要學習指標的檢核與學生學習成果的實踐。
l 翻轉課堂的重點，是讓「理解、記憶層次」留給學生理解；「高層次的應用、分析、評鑑、創造」才是老師的教學重點。
l 教師的教學，文本其實只是一個出發點，重點是學生透過這篇文章，自主性的延伸學習。
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在實務上的應用與省思
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韻宇老師對教學充滿熱情，且授課結構清晰，讓人容易理解。其中很多的創意小步驟，可以刺激我們在教學現場有更多思考。再來，「翻轉課堂」的概念，其實是拉高我們授課的層次，「字詞教學」當然是重要的基礎，然而並非教學的全部，「理解、思考、批判」高層次的能力，才是教學的核心。
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多元評量與學生學習成就評量標準（丁美雪 老師）
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摘要
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l 大陸老師的教學：字音字形學生自學、重視朗讀、老師對文本內容進行深入提問。
l 目前的評量變革，是從「常模參照」轉為「標準參照」（標準參照是各國趨勢）。
l 有教學目標的引領，便會為此指標量身訂做教學設計，甚至據此設計相關的評量，教學便是完整的一系列步驟。
l 介紹國民中學學生學習成就評量標準基準跟規準的詳細內容，以及五個等級的表現示例。
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在實務上的應用與省思
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我們在推廣「國民中學學生學習成就評量」的時候，現場老師還是很容易質疑此規準的一致性、閱卷的公平性，或對題目屬於何種分類有很多疑惑。身為輔導員，除了必須再三思考規準如何擬定、評分如何一致外，還是盡量鼓勵現場老師能對文本做更多的思辨，並從會考命題趨勢，設計高層次理解的題目，或者希望至少融提問入教學，培養學生深思、探究文本的能力。
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中央團語文領域國語文組102學年計畫介紹
（陳俐伶 老師） |
摘要
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l 說明三級教學輔導網絡的內涵－中央輔導團、縣市國教輔導團、學校領域召集人及學校教學輔導教師。
l 敘述中央團語文領域國語文組102學年度的主題：閱讀有效教學，可以透過三種能力、五種策略、十二種技巧才進行。
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在實務上的應用與省思
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俐伶老師總是熱情洋溢，彷彿有源源不絕的活力！透過俐伶老師的介紹，大略明白三級教學輔導網絡的內涵，以及中央團今年的活動、計畫與服務，此外，也對閱讀有效教學的有更詳細的理解。
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有效教學的「閱讀策略」與「學習鷹架」(鄭圓鈴 老師)
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摘要
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l 閱讀、數學、科學素養，其實強調的都是利用思辨的能力，去思考跟生活連結的題目。
l PISA重視實用，國中的課文強調情意較多，國小的課文重視語詞的能力。
l 臺灣閱讀的問題：省思與評鑑能力低於其他國家、閱讀效能不足（耗費的閱讀時間太多）、高分族的人數不夠多。
l 「把好的作品拿給學生看，鼓勵學生下次也可以做得到」，用以激勵學生。
l 從PISA而來的教學流程：1.說出主要的。2.找一找。3.為什麼。4.想一想。
l 基測、會考沒有考「你認為」的省思評鑑的能力。
l 多操作，少講述。老師的介入，要等到確定「全班都不會」時才可以。
l 閱讀素養學習單的使用步驟，其實就涵蓋了課綱的基本理念。教學有效的老師，在於能否理解學生的學習困難，以及能否給予學生正確的理解。
l 題海戰術不見得好，學習單的題目不要多，但要具有代表性。
l 學習鷹架的觀念非常重要，老師應該組織成學習共同體，互相思考，剛開始試作時，可能會失敗，但會越實踐越美好。
l 命題之前，要先畫概念圖，有共識後，再來命題，以免命題超出範圍。
l 文本段落多的，要從「自然段」轉為「意義段」，要合併；段落少時，可能一段涵蓋很多概念。
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在實務上的應用與省思
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其實已經瀏覽過閱讀加油站多次，不過，透過老師的分析，我們覺得更清楚教學的脈絡與核心。文本閱讀，而且是要「切中要害的提問」、「鞭闢入裡的引導」，是身為一位教學者最需要深入思考的教學任務。
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※表格若不敷使用，請自行增列。
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