【108.06.15】edu-buffet課程流動心饗宴

［攻「議」策略——三元素x四步驟 模組化教學］

這次研習內容有別以往，從108課綱談起，文本的五大表述分別為記敘、抒情、說明、議論、應用，本次研習聚焦在「議論」。輔導老師們有創意的提出三議：願議（願意嘗試）、教議（教學容易）、得議（教學得意）。

夢n好夥伴昭宇老師從會考考題下手，帶領我們發現考題中的共通性，即要求孩子找出「作者論點」、「文本觀點」、「段落要旨」、「主張」、「原則」、「看法」！因此教學生從文章段落中找出「重點」、「結論」成為老師在教學時應該注意的方向！例如找出邏輯字詞、分析理解論點、論據⋯⋯等閱讀理解技巧。不僅如此，作文的出題方向更是，106的會考開始給圖表要求學生針對「看見傳統習俗」作文，這必須提出個人觀點，甚至可能還要提到傳統習俗不合時宜的地方，這就是希望學生學會批判反省的能力，近一點的108的「青銀共居」呼應社會脈動，要孩子對生活「有感」。這個是重要的！因為比起考試我們更希望孩子學習到知己知彼的「同理心」以及客觀理性的「思辨力」！

第二階段是鈺珣老師開始介紹議論文模組，從課綱定義中歸納出議論文的目的為：說服、建構、批判。接著重頭戲——
⭐️議論文三要素：論點（表達對人、事、物看法～主觀想法）、論據（分成事實論據、理論論據—當然在課綱外還有其他分法，例如：人、事、物、言、設例～客觀證據）、論證（寫作技巧，用論據印證論點的過程，有八大論證寫作方式：正證、反證、舉例；比較、比喻；歸納、因果、演繹～分階段螺旋式學習）
⭐️議論文本模組圖像：（論點+論據）x N=結論、觀點、主張、看法～因此教學生閱讀考題可以教82法則:看最前或最後找觀點！
⭐️教學四步驟：分（大致區分各段為論點或論據）、析（分析論據段是事實還是理論）、聯（論點、論據的連結技——論證方式；論點、論據的連結力——是否足夠）、想（作者對這個議題的結論為何；學生自己對這個議題的看法為何）

第三階段是由芳婷老師與永遠活力充沛的童欣老師親自示範。芳婷老師從意義段開始分析<為學一首示子姪>使用「分析聯想」的步驟帶我們整理文本，我喜歡老師整理表格的部分，表格整理更能使學生比較、理解文本脈絡！再來是童欣老師分析<音樂家與職籃巨星>因為上學期也是透過找論說文的三要素帶學生理解文本，所以回答問題得心應手😅我喜歡老師提問教學的問題，層層深入，學生的答案也給予正向回饋，最後童欣老師強調「想」的部分尤要重視，從課本留心生活周遭的議題，讓學生「有感」！

最後是嘉瑩老師收束，承接童欣老師的「想」，讓國文不止在課本，更是能夠實踐在生活中培養健康的批判、思辨，使用「收看廣告」、「閱讀新聞」媒體識讀的閱讀材料，教導學生思考什麼是論點、論據，還有論點背後沒有說明的為何，這個就是觀察生活、留心生活，對世界永遠抱著好奇與求證的能力，思考力很重要啊！

【109.03.08】107年下學期閱讀理解工作坊第一次

千呼萬喚的閱讀理解工作坊，下學期的第一場在今天上場了，這學期的的重點是說課議課，是故本日便是為兩場公開課做各種沙盤推演。

第一場即將在4/由賴昭宇輔導員在神岡國中發表「定伯賣鬼」。這一場秀梗老師與組員們討論原本提出的教案是否合適？是否能從教師的教學達到原本設定的教學目標？

經過一場腦力激蕩後，組員們將此節課的教學目標定調為「了解對話可以看出人物性格及推展情節」，採用「自我提問」當中的「詰問作者」的閱讀策略，因為此文本與國中其他篇章不同的是連續性的對話所佔比例極重，又考量學生在七年級時已學過〈王冕的少年時代〉推論人物性格，故學生可在八年級此篇挑戰從對話推論人物特質。秀梗老師再詳細的追問時間安排，以及操作的小技巧，大家從中學到一堂成功的教學還有許多細節需要配合，

第二場則定於5/10由許童欣輔導員在豐東國中發表〈晏子使楚〉。要先有15分鐘引導學生梳理文本中「以子之矛攻子之盾」，將難堪和問題丟回給對方，以其人之道還治其人，秀梗老師提醒，在這一課裡，一般教師重點都放在晏子的機智回答，但這樣太抽象，到底是用什麼方法，教師應該讓孩子有具體策略可學習，故此篇練習了三次之後，可再給一個情境，運動這樣的方法讓孩子討論可如何採取回應，如「別人嘲笑我不好看」，用同樣的方法，可平和回答：「認為自己不好看的人，看什麼都會覺得不好看。」少年小說的價值在於可讓孩子學到生活中可能會面對的情境，可以學到比較好的解決方式。

另外，當日的說課重點可從以下三點說明：

一、文本分析與重點

二、學生背景說明：要先說明知識經驗及策略經驗，若有特殊學生也要先告知

三、希望觀課時聚焦的重點：老師操作是否流暢，學生是否在哪一步驟卡關

觀課時不要把重點擺在班級經驗，應根據說課時觀察重點來聚焦，而且觀

課不可能面面俱到，建議可在過了5分鐘後，鎖定一位同學觀察極可。

從今日大家討論的熱烈程度，以及秀梗老師提示的這麼多「眉角」，這兩場公開課一定值得一看，歡迎大家一起到現場共襄盛舉。

【107.12.21】后綜國中到校輔導—12年國教核心素養教學示例分享(魏嘉瑩)

        這次來到后綜國中，由輔導員嘉瑩帶來分享！

       首先先將此次主題切成「12年國教」、「核心素養」、「教學示例」三部分來說。

一、12年國教
        12年國教領綱已將國文文本明確分成記敘文、說明文、議論文等幾個文本，今日嘉瑩便以議論文「以論點、論據、論證方式，表達對人、事、物看法的文本」來說明，並以近年來會考作文趨勢，而且這個社會上需要會思考的人這兩個理由，讓我們省思，我們真的需要好好為國中生上議論文。

二、核心素養
        核心素養的內涵涉及一個成功的生活與功能健全社會對人的期望，這是核心素養手冊上白紙黑字寫下，因此課程設計便以「符合建全社會希望人該如何身為人」的思維來設計課程，就是具有核心素養的課程了。

三、教學示例

        以〈良馬對〉為例，在整篇文章架構處理完畢後，即以「挑戰題」的方式，讓孩子思考與生活連結的問題，例如：
(一)講話的藝術
        岳飛不正面回答高宗的一個「yes or no」的問題，那是因為岳飛有他自己想說的話，那就是論點，而舉了良馬與駑馬的差別，那就是論據，從這裡我們可以引導孩子如何讓心裡面真正想表達的話，以不傷人的方式、對方也能理解的方式表達出來。
(二)我有話要說
        以「如果給我……，我就可以……」的句型當首句，請孩子寫出若有什麼樣的對待方式，他就可以有什麼樣的表現，150字的短文，讓孩子說出心裡話。結果許多孩子要的是機會，或是勇氣，讓人更能認識班上比較沒那麼出眾的孩子。

        另外，在三年的選文中，有許多議論文的篇章，可以將以下的活動找機會配合文本呈現，在螺旋式課程設計的架構下，孩子可以反覆練習論點、論據的應用。
(一)閱讀新聞

       從近日的報章搜集一則報導。老師選一些同學敘述報導內容，其他同學投票表明自己相信還是懷疑該報導，並各自說明理由。

(二)媒體識讀
      找出該則廣告要說服你的是什麼，那就是他的論點，媒體識讀最重要的就是要進一步想，那廣告沒說出口的是什麼？那也許就是我們的盲點，也就是廣告商設好的美麗陷阱
(三)一場辯論
      可放不同立場的辯論，讓孩子用聽的，聽出哪一段是正方，哪一段是反方，也可以直接放某一方的一段內容，請學生指出他的論點是什麼？論據是什麼？
(四)寫作面向
     以「現在，我多了一分壓力」為題，讓學生在布局架構中，先訂出論點為何？要用什麼論據增加說服力？最後綜合整理論點論據寫出結論。

     這場分享，感謝后綜校長、教務主任、教學組長及領召熱情招待，為我們提供完善設備，讓大家午後共享一堂能思考的議論文備課方向。

【107.12.07】團務會議紀錄

    今日來到豐東國中觀課，主講的老師是豐東國中高瑜鎂老師，老師準備充份，問答熱絡，將〈習慣說〉主旨凸顯出來，是一堂很美的教室風情。

（一）前置

1.       異質分組，三人一組（低-梅花、中-愛心、高-黑桃）

2.       學生將注釋書寫在課本，且已經完成第一段～第二段的翻譯討論

3.       教師以簡報上課，搭配學習單

（二）課堂

1.       引起動機：以第二段翻譯做回顧，銜接前一堂所學

2.       教學進行：進行第三段挖空翻譯，引領學生小組討論時，教師巡視組間

3.       核對答案：學習單採取組間交換批改，同時進行小組搶答方式來檢討

4.       鼓勵低成就學生回答問題，針對學生的回答給予即時回饋

5.       重新梳理第一段至第三段的課文脈絡，與學生生活經驗結合

（三）討論回饋

討論：

A:如何讓學生輕聲討論並專注在學習上？

Q:搭配小組競賽、獎勵，從一年級累積上來的課堂模式。

A:核對答案時，低成就孩子的學習單與他組交換，是否會影響學習成效？

Q:低成就孩子的學習單代表整組的成績，自然能讓組內同學協助低成就孩子完成學習單；而檢討計分時，也能讓這些孩子更專注在檢討上。再加上，搶答時的得分會進行加權，鼓勵低成就孩子多發言，給予表現機會。

回饋：

1.       教師上課秩序良好，師生互動佳

2.       透過問答，促進學生思考，給予學生的指令也相當明確

3.       透過簡報上課能減少板書時間，上課節奏拿捏得宜

4.       語速適當，並能透過語調起伏來強調課文重點

5.       課程進行中若遇到「難點」，會將時間留給學生進行組內討論後再解析

【107.11.9】課文文本閱讀策略第二次工作坊

     今天是「課文文本閱讀策略工作坊」本學期的第二次，繼上次秀梗老師帶領我們「文本分析三層次」後，各組帶著作業回去，秀梗老師強調文本分析是教師自行分析，重要的是要規畫出教學的步驟。

喚醒舊經驗：從上回的文本分析三層次切入

一般讀法à歷程分析(分析語詞、句、段與寫作手法、作者意圖)，這是一個「總分總」的概念

以上文本分析都是為了找出學生的學習困難，並針對學習困難開出教學處方，以王冕的少年時代為例：

學習困難	閱讀策略選擇
如何找出事件高潮	用文章結構(事件過程與因果)切分意義脈絡
如何從言語對話與動作的細節中，推論不同人物的觀點	推論—找支持的理由
如何分析作者意圖	自我提問—詰問作者意圖，採用連結課外知識做比較以進行推論

教學重點：教案的書寫一定要有節次的規畫

節次	教學重點
一	事件摘要與情節脈絡梳理
1.從文本特徵而言：本文屬記敘文記事類，文本結構可分為開始 ，是典型的記事文，因此可由文本結構摘要出大意。完成故事線圖，並學習找出事件高湖故列為重點
二	理論人物形象、找支持的理由
2.從文本寫作手法而言：
三	詰問作者寫作目的(作者意圖)
3.從文本內容而言：本文選自《儒林外史》，是諷刺讀書人熱中功名的古典小說究竟作者為何要在篇首塑造人格高尚的王冕？

各組實作

課文	學習困難預測	學習鷹架搭建	決定教學重點	閱讀策略運用
紙船印象	1.  首段事件的理解 2.  紙船靜態、動態的形象 3.  美麗感情		1.學習從文句中，完成寫景摘要，並透過分類，分析寫景技巧 2.學習從文本訊息中，找出此事件的特色處 3.透過詰問作者策略理解作者寫作技巧與目的
張釋之執法	1.全文高潮在哪？ 2.張釋之的主張有哪些？ 3.張釋之怎麼說服皇上？ 4.推論人物特質	1.找出最精采處，再說明理由 2.先翻譯後再詮釋句意 3.條理釋之的言詞，推論意圖 4.從對話推論人物特質
為學一首示子姪	1.  如何找出事件與道理的對應 2.  如何推論寫作手法 3.  分析作者意圖	1.  用文章結構表找出人物、事件與道理相對的句子 2.  從對應表中推論出作者的寫作手法 3.  從文本內容中，作者子姪的問題中進行推論
秀梗老師分析： 首段：論點 二段：理例(直接) 三段：事例(間接例證) 尾段：將第二段的四個面向再次提醒，才下結論：力學不倦 議論最常使用的就是排比(強調重點)、映襯(凸顯重點)，此文還有比較論證 上述第3點可刪
	1.為何兩個論據？ 2.第二段的寫作目的 3.第四段與第二段的跨段落整理
良馬對	1.  如何出論點的正反立論 2.  如何從馬的特質推論人的特質 3.  如何進行超問作者 分析作者意圖	1.用文章結構切分正、反立論
秀梗老師分析： 1.此文是節錄，可能很難找出論點、論據，就是關於良馬的對話而已。 2.從馬的特質推論人的特質之問題比較開放，絕對是學生的學習困難，但無法從文本得知。 3.上述重點可考慮放在愛蓮說教
寄弟墨書	1.  生難字詞 2.  拆解意義段 3.  如何找出本文垂點、分析文句 4.  分析作者意圖	1.  加字、增字、預測、前後文推論 2.  標點符號連接詞 3.  分析文句比較 4.  藉由提問、對比來推論
秀梗老師分析： 第二段的寫作目的也要探討：作者為自己說話，也說出自己對士人的期許。因為明明要寫農為四民之首，那為什麼寫士要特別多
愛蓮說	1.君子形象與蓮花特質之共通點 2.花的象徵(背後連接點) 3.作者背後意圖à批判當時人的媚俗	1.請學生藉由老師提供君子形象搭配蓮花文句 2.喚醒陶淵明和菊花之連結白居易—買花 牡丹與富貴之連結 3.
秀梗老師分析： 聯想的訓練很重要，特別要孩子能理解「相似點」 君子的人格特質建議改成白話 可以直接舉一個對比映襯就好，為什麼要旁舉菊花 這三種花共出現兩次，兩次的排列順序是不一樣的
湖心亭看雪	1.如何寫出景色之美 2.如何擷取值得記錄的事件 3.如何進行詰問，分析作者意圖	1.用摘要策略歸納上位概念 2.推論—找支持的理由 3.自我提問—詰問作者意圖，採用金陵客與舟子的言語進行比較	1.學習從文句中，完成寫景摘要，並透過分類，分析寫景技巧 2.學習從文本訊息中，找出此事件的特色處 3.透過詰問作者策略理解作者寫作技巧與目的
秀梗老師分析： 此文的題眼：獨、痴，就是作者意圖

                  透過實作，學員們試著藉由文本分析後，預測學生的學習困難，並搭建學習鷹架，發現要精準的做出這類的搭建，需要更深入的練習，因此無法一次把秀梗老師這次的預定進度完成，因此，留了「決定教學重點」及「閱讀策略運用」帶回家完成，下回繼續討論 ！

【107.10.19 】課文文本閱讀策略第一次工作坊暨十月份團務會議

         十月份的團務會議與增能研習相當精實，何以見得呢？請見報導如下~

一、團務會議記實分享：
10.19團務會議按例由領召廖玉枝校長熱情主持開場，
寶琴榮督也在百忙中來到會議勉勵夥伴們，
二位美女校長熱力十足，給我們輔導團夥伴們滿滿能量！

玉枝校長引導我們拉出團務工作的主軸，
希冀依循新課綱的全面實施，
輔導團能建立五大文體的學習模組和地圖，
以一學期一文體的方式進行（排出五種文體的順序及講師）。

而鈺珣專輔提出這學期的目標為議論文模組學習與建構，
校長也希冀我們工作盡可能整合，
以點連成線、並擴成面，
如智慧教室及教育博覽會也和這學期的議論文主題相扣合。

二、增能研習記實分享：

10.19第一次的增能研習，以去年工作坊形式，
結合課文本位閱讀計畫，
我們依然請語文界美麗與智慧兼具的梗神─王秀梗老師
來帶領我們精進學習，講座重點分享給粉絲們，如下：

▲柯華葳教授的課文本位閱讀策略：
策略是解決不懂的地方、找不懂的地方。
但是也許可以重新思考：在語文教學中的「重點」、「學生學習困難」，都可以使用策略。

▲從文本分析到教學與評量的規劃流程如下：
文本分析→決定教學重點→教學節次規劃→教學設計→評量設計

▲根據107年度課文本位計畫，國中會議討論中，指出文本分析三層次包含了以下：

一、 一般讀法：了解整體文章結構在寫甚麼，找出重點的概念。

二、 歷程分析：
A逐句讀(特別注意連接詞、轉折與學科的專有詞彙)
B順句讀(讀順並找出表徵)
C找不懂(找出學生可能不懂處，預想學生的學習難點)
三、 找不懂(針對學生可能不懂得地方找出策略解決，並轉化成教學規劃)

▲文本分析(老師的理解文本部分)
(一) 一般讀法：
A. 看標題預測內文
B. 概覽自然段、切分意義段：
【形式】：
a. 順序(張釋之執法)
b. 總分(與宋元思書)(聲音鐘─總分合)
c. 議論(為學一首示子姪：因果、對比、舉例)
【內容(段落)】：
a. 由標題與3W來切入
b. 因果(張釋之執法)、轉折、比較(愛蓮說)
【切分意義段的提問策略】
C. 決定結構類別
D. 畫結構圖表

(二) 歷程分析可以分為以下：
A. 分析語詞
B. 分析句子：
可以透過標點符號(認識、理解與應用)、句型(語序、四大句型、特殊句)、文句邏輯(句法、關係連詞)、句意(摘重點、換句話說)來分析句子
C. 分析段落
如何分析段落？
提問設計→推論細節→整理重點
a. 段落主題：進行「主題摘要」
b. 段落重點：進行「重點整理」
c. 段落細節：進行「細節推論」
d. 段落組織：進行「段落結構組織」
D. 分析寫作手法、作者意圖：
國中的寫作手法要留意：光影、視角、寫景最後的結論(抒發情感或做出啟發)，以會考題的理解來說，作者意圖部分的理解較簡易。

(三) 教學處方
先找不懂，再尋策略並決定教學重點，進而規劃教學節數
▲以閱讀策略融入教學，可以有以下重點步驟來設計：
確立目標：讀題、解題，選取單元重點來確立教學目標
選取策略：以課本本位計畫發展的閱讀策略來融入教學設計
教學步驟：應先教師示範，再學生練習
學習難處：先預測學習困難，再協助搭鷹架，最後拆鷹架，學生完成自學。

【107.09.21 】閱讀理解區域人才培育計畫--柯華葳教授與黃國珍老師兩大巨星的深度對談

此次活動邀請了計畫總主持人柯華葳教授、中區計畫主持人曾玉村教授，及品學堂雜誌創辦人黃國珍老師，共同聚集在至善國中來一場世紀性的閱讀素養的的對話。

自主性的學習才是素養

首先柯華葳老師以「新世紀的文盲與素養」為題，提到新世紀最大的挑戰就是「變」，全球化、生活中的改變已是常態，無論是工具、生活方式，或是知識、價值觀都在改變，所以我們應該要能因應變化。因此，「新世紀文盲」並非不識字，而是一個懶讀者，只會剪貼、抄襲，或是轉傳。

新世紀的教育便是要讓懶讀者成為主動讀者，要學會再找資料(re-search)確認，能閱讀批判性的資料，甚至勇敢地和朋友辯論。因此教師的信念改變即是重點，讓知識來源不再唯一，學生可以自學，讓學生成為自主學習者，認識自己學習上的優劣與長短，能夠截長補短找方法，不再只是拼命讀書，卻不會創新。

接下來進行的是柯華葳老師與黃國珍老師的世紀閱讀對談，一開場，國珍老師便提到時常有教師感到把閱讀「加入」課程後，似乎在有限的課堂時間內擠掉其他東西，故柯老師說道：「閱讀應該是『融入』，把閱讀當做是個工具、手段。」

*閱讀要讓學生先體驗價值及目的

一位自然老師提問：「若學生無法靜下心來閱讀文字文本該怎麼辦？」國珍老師答道：「如果讓學生讀一本『電玩破解攻略』，就算300頁學生也讀得完，所以若學生無法感受到一篇文章的價值，他為什麼會想讀呢？所以課程設計應先安排及設計讓學生體驗價值及目的。」

*價值對錯不是終極結果

第二個問題是：「倡導多元價值觀後，如何教師學生對與錯？」柯華葳教授解釋：「多元價值觀的背後是不同的意識型態，一個小孩的生命哲學是由家庭形塑，我們必須尊重每位同學不同的價值觀。」國珍老師補充：「對錯好壞是誰說了算？我們教學生讀出其背後的觀點，但要把選擇交給個人，只要理解他選擇的歷程、選擇的必要性。因為選擇是一個長期累積的過程，對錯不是終極結果，把過程說清楚，選擇留給他，最怕的是，沒有思辨就選擇了。」

*閱讀素養是藉由文字處理訊息

另一位數學老師提問：「學生不會解應用問題，到底是閱讀問題？還是數學觀念？」國珍老師說明：「數學是兩套語言系統的轉換，無論是數學或符號，都要先建立學生的認知觀念，所以閱讀素養是藉由文字處理訊息，處理訊息就是探究的過程，知道情境、了解問題，才能解決問題。」

接著說：「我們人會『相信』，那是在大腦底下有兩個活動，一是假設，二是論證。這中間有很重要的辯證過程，是重要的高階思維，閱讀就是要體現人的高階思維。」

透過提問與解答，我們聆聽了一場極具啟發的閱讀對話，柯華葳老師和黃國珍老師建立一個溫潤又開明的討論氣氛，讓閱讀教育不再是方法、技術過程的討論而已，而是提昇到價值判斷、上層的觀點、高階的思維。

迷路才是旅行的開始

下午國珍老師一開場，便以旅行和大家分享，他說：「迷路不可怕，找不到路和方向才可怕，因此找得到路就不叫迷路了，能夠找到路就是一種素養。」閱讀過程就像旅行過程，都是關於理解與素養。

*世界地圖不是世界本身

情境條件清楚了，我們才知道哪些知識用得上，知識很重要，但不見得等於生存的能力，真相是，我們和孩子共同面對一個充滿未知的世界，而孩子需要從我們身上學會面對未知世界的生存能力。

以AI人工智慧的Alphago打敗世界棋王為例，其實這是一場人類打敗人類的對決，也就是擁有了超越性工具的群組，就能訂定遊戲規則，是故，我們培育的下一代是棋子？棋手？還是創造未來的人？

過去的教育重視對已知領域的學習，但經過數位時代後，現在的教育是給予探索未知世界的態度與能力，所以「未來」是當前教育的量尺。

*答案就在問題裡

Knowldege is power要進化為將知識變成力量的能力，人類文明發展不是答案，而是發現問題，問題是打開世界的鑰匙，也是打開自己的鑰匙，而答案就在問題裡，教育過程裡關鍵就在我們能否問對問題。

*在思維脈絡上建立更合理的系統

另外，國珍老師提到另一個話題—後真相(post-truth)。近來研究發現，我們在意的不是訊息真實與否，因為訊息可包裝、可拆解，所以更令人在意的是訊息之後的影響，這就是後真相。我們發現形成真實的條件不是事實，而是相信與接受，而我們的理解則是為了辨識，更進一步的閱讀便是要批判及推論。在閱讀教學的過程中，與作者形成對話，提問層次就會被拉上來，例如問一個「作者選了幾種動物？」的問題，不如問「為什麼作者要選這幾種動物？」的問題。

我們閱讀文本的過程，也就不斷在創造新文本，每一個讀者也是作者，在帶領討論時，脈絡就很重要，收斂才是重點。

*閱讀教育的重點是讀者的理解過程

在這多元複雜的世界，閱讀中如何理解、如何相信建構意義及觀點，就像一場容易迷路的旅行。旅行社包套行程，就像學校教科書的教學過程，而未知的旅行，才是自己建構意義及觀點的過程。如果閱讀教育只重文本本身，那就忽視更重要的事，因為重點在讀者的理解過程。

下午的下半場，國珍老師以PEARLS的一個文本故事《一個不可思議的夜晚》帶領我們每一個提問背後的用意，無論是訊息檢索或是統整省思的問題設計都有其目的。

*主觀不是問題，最怕的是不客觀

國珍老師以「柯南」與「毛利小五郎」為例，先歸納兩者的共同性，這部影片有趣的地方是在兩者的不同處，一個是假的偵探柯南，一個是真的偵探小五郎，而毛利小五郎最常說的是：「小鬼，到外面玩！」這句話很像是我們內在有個ego主觀的自我，最喜歡對理性我所說的話，所以為了破案，作者必須讓ego主觀我沉睡，所以影片中這兩位真假偵探能夠並存，說明了我們的思考討論中，有「主觀」沒有關係，最怕的是「不客觀」。

因此國珍老師以〈星國打造智慧城市〉一文，帶領大家討論此文的撰寫立場，是打臉文？業配文？或正反並陳？

國珍老師以段落摘要的方式，一步一步歸納出此文作者想凸顯的問題其實是「民眾沒有覺察智慧城市計畫背後隱藏的問題(侵犯隱私+資安無解)」。

以上述討論為例，可說明「閱讀永遠是主觀的，所以客觀永遠有存在的必要」。

最後至善國中玉枝校長，也以幽默又鼓舞人心的結語為我們今天的活動畫下完美句點！