2020年12月17日 星期四

2020.12.11 鬥陣來去立新「鬧元宵」

 今天我們看到芳婷與學生共築的課堂美好風景,

耐心、引導與適當的討論等待,陪伴學生成長。

課程開始前,
芳婷先簡介課程架構、目前進度和教學重點。
本次雙文對讀,
使用的是〈鬧元宵〉和〈吃冰的滋味〉
描寫熱鬧氣氛的各一個段落,
聚焦在寫作手法上,
希望讓學生學會辨識摹寫技巧,
練習運用生活素材照樣造句,
最後產出短文。
教學演示包括完整的三個活動:
活動一
作業回顧:
描寫與敘述概念的區分、複習。
描寫的手法定義釐清,
使用寫時鐘的範文比較來練習。
學生一開始認為記敘和描寫的區分是用描寫的細緻程度來分辨,
在此老師有聽取學生說明後做出回應,
可以藉此確認學生投入程度。
接著再次澄清定義告訴學生:
記敘手法通常寫出客觀事實;
描寫手法則會用較多的形容詞與修辭技巧。
活動二
雙文對讀練習:
教師首先設定「評鑑點」
說明本大題練習要注意的是描寫手法的比較。
學生需要畫線並能區分感官摹寫的種類。
開始前先幫學生進行感官摹寫定義釐清並註明在黑板上:
感官:眼、耳、口、鼻、身、心
對應:視、聽、味、嗅、觸、情緒的摹寫。
明確搭好鷹架再讓學生開始練習,
於文章畫線,找出視覺、聽覺、心覺的描寫與區分,
並讓學生上台示範答案。
過程中給與學生思考的時間,
並能依據自願和抽籤上台示範學生的回答,
給與建議和開放討論,
最後教師也記得提醒文學的分析沒有標準答案,
重點要能解釋原因。
活動三
延伸活動:
因為學校剛進行過「立新2.0園遊會」,
運用今天學到的技巧,
結合學生參與園遊會的經驗,
連結感官與心情的描寫,成為材料。
再運用這些材料,
造出具有感官摹寫的完整句型,
最後再串連三則左右的句子,
寫成短文。
教師先提供句型示範,
讓學生理解感官摹寫加上心情,
會是「敘寫熱鬧氣氛」的好方法,
因為課堂時間,本節進度就到達句型練習的地方。
同場加映:在下課後觀察到
理解比較清楚的學生會去協助其他同學,
顯示學習的氣氛在這個班上已經很自然囉!
議課討論時,
就課堂上觀察到學生對於所選兩篇文章中,
分辨記敘與摹寫技巧所產生的疑惑。
比如說有些句子是敘述,
但在句中易被判斷成心情摹寫。
經過參與觀課伙伴的共同討論後,
回歸課程的目標是理解並應用技巧來描寫「熱鬧氣氛」,
芳婷決定將講義題目調整為只挑出視覺和聽覺摹寫。
並且在雙文對讀的時候提醒學生去比較哪一篇較「熱鬧」,
能理解到〈鬧元宵〉運用描摹和情緒組合,
更能具體呈現熱鬧感。
而在今天的課堂現場我們也發現:
下課後,
已經掌握概念的學生會去協助其他同學造句。
再回顧本次教學目標──「描寫技巧的學習與熟練」,
從同學合作的景象中,
我們可以確定教學目標是有達成的。
教師精采的課堂演繹,
因為學生的參與而產生意義,
在不斷的調整和進化中,
達到教學相長的美好目標。









2020年12月13日 星期日

2020.12.11 跟著葉思老師探索, 一場「思辨式」的寫作旅程

 你我都遇過這樣的狀況:

竭盡所能引導學生寫作方向,並說明架構,
但寫出來的成品仍不如人意;
即使提供許多參考的詞彙,
學生用詞依然貧乏,缺乏深度……
關於寫作,密密麻麻著教戰手冊,
葉思老師提供我們不同的切入角度 ── 思辨。
學生平時寫作,常是邊想邊寫,
寫得差不多再換下一段,
容易造成輸出過程不流暢。
寫作困難之處在於:
如何將「網狀的思想」,
用「線性的文字」展開?
老師認為,平時就要多加累積素材,
並訓練學生思辨能力,
若只是單學技法,
會使文章生硬、制式化。
葉思老師說明命題設計的原則:
1.可深度探討
2.引述內容能提供分析
3.解讀的內容能成為寫作素材
4.問題與引述內容連貫
老師也說明如何設計提問來引導學生思辨,
並且用歷屆會考試題來分組實作。
設計提問並不容易,
尤其是幫助學生建立層層架構,豐富寫作內容。
此次分享,可以感受到老師豐富的教學經驗,
並且於此深耕多年。
身為老師的我們,
也須具有思辨能力,
產生問題意識,
不斷精修我們的提問並深化。
看著舉起手機不斷拍照,認真記錄的老師們,
令人感動!
謝謝葉思老師陪伴我們共學。
勇於提問題,思辨更有力!








2020年12月1日 星期二

2020.11.27 文字銷售力 ── 讓文字成為你的鈔能力

如何讓文字不只是文字,
而是能打動人心,
成為吸睛的好文案?
林郁棠老師帶我們認識文字的魅力,
擁有「鈔」能力。


Elton 先從人類的本能說起,
多數人以為自己理性,
但大多時候我們是靠感覺做決定。
從猶豫到行動,
如何強化受眾的欲望,
採取行動購買商品,
文案的內容設計就很重要了。


Elton提到的第一個策略是「認知相反的訊息」,
人們對於和自己預期不同的事物會感到新奇,
文案寫作可以嘗試並陳快樂和痛苦,
比如:「天啊,我冒著失業風險,告訴你臉書行銷的方法。」
第二個策略是引用名人、專家、意見領袖或顧客好評,
也會較容易打動受眾。


如何改變人類的行為呢?可以用類似句型:
開賣一週,已經熱銷10萬組!
單日銷量突破千本!
已經有這麼多人這麼做了,你還在等什麼!


把握住清晰化(賣點+說明)和具體化(數字+效果),
或是贈品、限時限量等字眼,
也可以增加文字的強度。


我們是老師,不是行銷人員,
文案學習對我們有幫助嗎?

絕 ~ 對 ~ 有!

了解學生心理,
將我們想傳遞的知識、技能或信念加以包裝,
讓他們感興趣、願意學習;
校園活動推廣,
也需要好的圖文設計,引發孩子的熱情……
正所謂知己知彼,百戰百勝,
練習換位思考,鍛鍊寫作能力,
讓課堂更有感,
透過跨域學習,活用知識,
能幫助我們,也能幫助我們的孩子。


善用知識,行萬里路。
我們一起走向更遠!











2020年11月21日 星期六

2020/11/20 文本整合化,教學更簡「議」── 圓鈴老師談議論文表述方式

 看完了上次的記敘文增能研習還不過癮嗎?

這次輔導團一樣邀請了圓鈴老師主講議論文表述。

現在就讓我們一起跟著圓鈴老師,

文本整合化,教學更簡「議」吧!

 

2020年11月6日 星期五

提問有層次,教學更有感 ── 圓鈴老師講解記敘表述方式

想學習實用的教學技巧嗎?

讓素養導向不再是紙上練兵。

參加今日召集人研習,
鄭圓鈴老師細膩分析文本,
帶出一個又一個提問,手把手的指導,
每位夥伴都因老師的認真而敬佩。
老師將文類分成三種:
記敘(敘述+抒情、敘述+說理)、議論、說明,
其中記敘文又可以分成寫個人經驗和他人經驗。
今天的主角就是它!
現今會考扣除知識型試題,
最多的就是閱讀理解題。
圓鈴老師教我們設計段落提問,
有四種類型:
換句話說(詮釋)、摘要重點、
推論觀點(問觀點、做這件事的原因)、整合細節。
再搭配三種角度分析記敘文:
1.人物解決難題:
主要人物+主要人物行為+事件細節(聚焦於如何解決困難)+行為特質
2.對話內容:主要人物+主要人物對話+對話觀點
3.事件:事件內容/順序(開始+發展+轉折+高潮+結束)
為了讓參與的老師們更理解,
圓鈴老師以〈空城計〉為例,
區分意義段後,示範如何從段落中設計提問。
我們先找出困難字詞或句意,
接著從人物解難題、對話內容、事件三者,
挑一種來分析文本。
像是:司馬昭懷疑孔明無軍,
司馬懿則認為孔明不曾弄險,城中必有伏兵。
透過父子對話,將司馬懿的懷疑帶出。
下午實作〈張釋之執法〉,
老師們都能舉一反三。
有一組設計了很棒的情境題:
在張釋之審完犯蹕者後,
每個角色都召開記者會
(角色有犯人、文帝、張釋之、媒體、網路酸民),
各組選一個角色,針對此事表達看法。
共備的有趣之處在於:
能讓不同思維得以交流,
更因討論激盪出新點子。
圓鈴老師主張:「先整合,再細論。」
教師備課時,要先綜觀全文,
從森林高處俯瞰,找到路徑。
如果一開始設計課程,
就琢磨在各段句義理解,易有所局限。
整合能力非一朝一夕養成,
需長久積累才能豐厚。
願我們彼此共勉,
做孩子的引路人,
不使他們在森林中迷失方向。
11/20還有一場議論文表述方式,
歡迎大家來聽唷!