2021/3/26 下午 【跟著葉思老師，午後來點「思辨式」寫作教學】

 繼上次葉思老師蒞臨崇德國中分享寫作測驗的設計原則後，

這次葉思老師再次來訪台中，

親自示範「思辨式」寫作教學如何進行。

 

這次研習的主題可分為兩大主軸：

1.從會考寫作測驗趨勢，談思辨式寫作如何教

2.作文批閱如何快又準

 

2021.1.15 寫作力就是思考力，讓寫作「精準」傳達你的思維

 「寫作是滿足讀者的服務業」，

震宇老師開場的一席話打開了團員們重新思考的空間。

 

一篇文章能被大量轉發，

往往兼具理性論述思考以及感性連結的寫作力。

因此寫作者能用「一句話」帶出文章觀點，

寫出讀者在乎的重點，

就能帶領讀者突破文字叢林讓文字跳動有力。

 

2020.12.11 鬥陣來去立新「鬧元宵」

 今天我們看到芳婷與學生共築的課堂美好風景，

耐心、引導與適當的討論等待，陪伴學生成長。

課程開始前，

芳婷先簡介課程架構、目前進度和教學重點。

本次雙文對讀，

使用的是〈鬧元宵〉和〈吃冰的滋味〉

描寫熱鬧氣氛的各一個段落，

聚焦在寫作手法上，

希望讓學生學會辨識摹寫技巧，

練習運用生活素材照樣造句，

最後產出短文。

教學演示包括完整的三個活動：

活動一

作業回顧：

描寫與敘述概念的區分、複習。

描寫的手法定義釐清，

使用寫時鐘的範文比較來練習。

學生一開始認為記敘和描寫的區分是用描寫的細緻程度來分辨，

在此老師有聽取學生說明後做出回應，

可以藉此確認學生投入程度。

接著再次澄清定義告訴學生：

記敘手法通常寫出客觀事實；

描寫手法則會用較多的形容詞與修辭技巧。

活動二

雙文對讀練習：

教師首先設定「評鑑點」

說明本大題練習要注意的是描寫手法的比較。

學生需要畫線並能區分感官摹寫的種類。

開始前先幫學生進行感官摹寫定義釐清並註明在黑板上：

感官：眼、耳、口、鼻、身、心

對應：視、聽、味、嗅、觸、情緒的摹寫。

明確搭好鷹架再讓學生開始練習，

於文章畫線，找出視覺、聽覺、心覺的描寫與區分，

並讓學生上台示範答案。

過程中給與學生思考的時間，

並能依據自願和抽籤上台示範學生的回答，

給與建議和開放討論，

最後教師也記得提醒文學的分析沒有標準答案，

重點要能解釋原因。

活動三

延伸活動：

因為學校剛進行過「立新2.0園遊會」，

運用今天學到的技巧，

結合學生參與園遊會的經驗，

連結感官與心情的描寫，成為材料。

再運用這些材料，

造出具有感官摹寫的完整句型，

最後再串連三則左右的句子，

寫成短文。

教師先提供句型示範，

讓學生理解感官摹寫加上心情，

會是「敘寫熱鬧氣氛」的好方法，

因為課堂時間，本節進度就到達句型練習的地方。

同場加映：在下課後觀察到

理解比較清楚的學生會去協助其他同學，

顯示學習的氣氛在這個班上已經很自然囉！

議課討論時，

就課堂上觀察到學生對於所選兩篇文章中，

分辨記敘與摹寫技巧所產生的疑惑。

比如說有些句子是敘述，

但在句中易被判斷成心情摹寫。

經過參與觀課伙伴的共同討論後，

回歸課程的目標是理解並應用技巧來描寫「熱鬧氣氛」，

芳婷決定將講義題目調整為只挑出視覺和聽覺摹寫。

並且在雙文對讀的時候提醒學生去比較哪一篇較「熱鬧」，

能理解到〈鬧元宵〉運用描摹和情緒組合，

更能具體呈現熱鬧感。

而在今天的課堂現場我們也發現：

下課後，

已經掌握概念的學生會去協助其他同學造句。

再回顧本次教學目標──「描寫技巧的學習與熟練」，

從同學合作的景象中，

我們可以確定教學目標是有達成的。

教師精采的課堂演繹，

因為學生的參與而產生意義，

在不斷的調整和進化中，

達到教學相長的美好目標。

2020.12.11 跟著葉思老師探索， 一場「思辨式」的寫作旅程

 你我都遇過這樣的狀況：

竭盡所能引導學生寫作方向，並說明架構，

但寫出來的成品仍不如人意；

即使提供許多參考的詞彙，

學生用詞依然貧乏，缺乏深度……

關於寫作，密密麻麻著教戰手冊，

葉思老師提供我們不同的切入角度 ── 思辨。

學生平時寫作，常是邊想邊寫，

寫得差不多再換下一段，

容易造成輸出過程不流暢。

寫作困難之處在於：

如何將「網狀的思想」，

用「線性的文字」展開？

老師認為，平時就要多加累積素材，

並訓練學生思辨能力，

若只是單學技法，

會使文章生硬、制式化。

葉思老師說明命題設計的原則：

1.可深度探討

2.引述內容能提供分析

3.解讀的內容能成為寫作素材

4.問題與引述內容連貫

老師也說明如何設計提問來引導學生思辨，

並且用歷屆會考試題來分組實作。

設計提問並不容易，

尤其是幫助學生建立層層架構，豐富寫作內容。

此次分享，可以感受到老師豐富的教學經驗，

並且於此深耕多年。

身為老師的我們，

也須具有思辨能力，

產生問題意識，

不斷精修我們的提問並深化。

看著舉起手機不斷拍照，認真記錄的老師們，

令人感動！

謝謝葉思老師陪伴我們共學。

勇於提問題，思辨更有力！

2020.11.27 文字銷售力 ── 讓文字成為你的鈔能力

如何讓文字不只是文字，

而是能打動人心，

成為吸睛的好文案？

林郁棠老師帶我們認識文字的魅力，

擁有「鈔」能力。

Elton 先從人類的本能說起，

多數人以為自己理性，

但大多時候我們是靠感覺做決定。

從猶豫到行動，

如何強化受眾的欲望，

採取行動購買商品，

文案的內容設計就很重要了。

Elton提到的第一個策略是「認知相反的訊息」，

人們對於和自己預期不同的事物會感到新奇，

文案寫作可以嘗試並陳快樂和痛苦，

比如：「天啊，我冒著失業風險，告訴你臉書行銷的方法。」

第二個策略是引用名人、專家、意見領袖或顧客好評，

也會較容易打動受眾。

如何改變人類的行為呢？可以用類似句型：

開賣一週，已經熱銷10萬組！

單日銷量突破千本！

已經有這麼多人這麼做了，你還在等什麼！

把握住清晰化(賣點+說明)和具體化(數字+效果)，

或是贈品、限時限量等字眼，

也可以增加文字的強度。

我們是老師，不是行銷人員，

文案學習對我們有幫助嗎？

絕 ~ 對 ~ 有！

了解學生心理，

將我們想傳遞的知識、技能或信念加以包裝，

讓他們感興趣、願意學習；

校園活動推廣，

也需要好的圖文設計，引發孩子的熱情……

正所謂知己知彼，百戰百勝，

練習換位思考，鍛鍊寫作能力，

讓課堂更有感，

透過跨域學習，活用知識，

能幫助我們，也能幫助我們的孩子。

善用知識，行萬里路。

我們一起走向更遠！