今天我們看到芳婷與學生共築的課堂美好風景，
耐心、引導與適當的討論等待，陪伴學生成長。
課程開始前，
芳婷先簡介課程架構、目前進度和教學重點。
本次雙文對讀，
使用的是〈鬧元宵〉和〈吃冰的滋味〉
描寫熱鬧氣氛的各一個段落，
聚焦在寫作手法上，
希望讓學生學會辨識摹寫技巧，
練習運用生活素材照樣造句，
最後產出短文。
教學演示包括完整的三個活動：
活動一
作業回顧：
描寫與敘述概念的區分、複習。
描寫的手法定義釐清，
使用寫時鐘的範文比較來練習。
學生一開始認為記敘和描寫的區分是用描寫的細緻程度來分辨，
在此老師有聽取學生說明後做出回應，
可以藉此確認學生投入程度。
接著再次澄清定義告訴學生：
記敘手法通常寫出客觀事實；
描寫手法則會用較多的形容詞與修辭技巧。
活動二
雙文對讀練習：
教師首先設定「評鑑點」
說明本大題練習要注意的是描寫手法的比較。
學生需要畫線並能區分感官摹寫的種類。
開始前先幫學生進行感官摹寫定義釐清並註明在黑板上：
感官：眼、耳、口、鼻、身、心
對應：視、聽、味、嗅、觸、情緒的摹寫。
明確搭好鷹架再讓學生開始練習，
於文章畫線，找出視覺、聽覺、心覺的描寫與區分，
並讓學生上台示範答案。
過程中給與學生思考的時間，
並能依據自願和抽籤上台示範學生的回答，
給與建議和開放討論，
最後教師也記得提醒文學的分析沒有標準答案，
重點要能解釋原因。
活動三
延伸活動：
因為學校剛進行過「立新2.0園遊會」，
運用今天學到的技巧，
結合學生參與園遊會的經驗，
連結感官與心情的描寫，成為材料。
再運用這些材料，
造出具有感官摹寫的完整句型，
最後再串連三則左右的句子，
寫成短文。
教師先提供句型示範，
讓學生理解感官摹寫加上心情，
會是「敘寫熱鬧氣氛」的好方法，
因為課堂時間，本節進度就到達句型練習的地方。
同場加映：在下課後觀察到
理解比較清楚的學生會去協助其他同學，
顯示學習的氣氛在這個班上已經很自然囉！
議課討論時，
就課堂上觀察到學生對於所選兩篇文章中，
分辨記敘與摹寫技巧所產生的疑惑。
比如說有些句子是敘述，
但在句中易被判斷成心情摹寫。
經過參與觀課伙伴的共同討論後，
回歸課程的目標是理解並應用技巧來描寫「熱鬧氣氛」，
芳婷決定將講義題目調整為只挑出視覺和聽覺摹寫。
並且在雙文對讀的時候提醒學生去比較哪一篇較「熱鬧」，
能理解到〈鬧元宵〉運用描摹和情緒組合，
更能具體呈現熱鬧感。
而在今天的課堂現場我們也發現：
下課後，
已經掌握概念的學生會去協助其他同學造句。
再回顧本次教學目標──「描寫技巧的學習與熟練」，
從同學合作的景象中，
我們可以確定教學目標是有達成的。
教師精采的課堂演繹，
因為學生的參與而產生意義，
在不斷的調整和進化中，
達到教學相長的美好目標。
