2022/09/24【國中小聯席增能研習及團務會議】

 20220924【國中小聯席增能研習及團務會議】

秋高氣爽，正是出遊好時節，

今天不是去滿山紅葉的郊外，

而是臺中市國小、國中國文團的聯席增能研習及團務會議。

凱翕督學全程參與，央團志傑整天陪伴，

疫情橫行長久，這場久違的面對面大團圓真是太讓人興奮！

上午的聯席增能，

中央團國語文組召集人台師大鍾宗憲教授特地前來指導，

以「經驗教學法的步驟與應用」

談「國語課素養導向的語感教學方法」。

【109.07.17】授證典禮—緊扣輔導團核心價值的文青典雅風

今年的授證改走文青風，
一開始是聰賢校長扮演徐志摩，
來個徐氏金句。

接著眾人促擁聰賢校長，
大聲歡呼：「志摩，你是人間四月天！」

然後聰賢校長再次開口：
教育，為大家帶來春天。

最後是團員一起喊（配合絲巾動作），
國中國文，與你同行，
要做你的人間四月天。

這真的是一個好棒的開始！

【109.05.22】和螢中有約 ~ 與台北市國文輔導團交流相見歡！

和螢中有約 ~ 與台北市國文輔導團交流相見歡！^^

據說今日梅雨會淅瀝嘩啦到最大值，
台中團懷著喜悅來到台北市立螢橋國中參訪。

【108.09.27】國中小共同增能—曾培祐【扎實備課的技巧】

這是本學年第一次國中國小輔導員聯合增能，
我們請來業界講師—曾培祐老師分享。

培祐老師個子高大，
講起課來字字用力，汗如雨下，引導巧妙，
著實為大家帶來很棒的講者風範，值得學習。

【108.07.03】課文本位閱讀理解策略講座

108.07.03暑假第一發─課文本位閱讀理解策略的講座

早上，柯華葳教授再度降臨台中，進行閱讀策略分享，
感受柯式魅力的的認真、條理：
1.老師為什麼想要做策略融入教學這件事情？我要帶給學生什麼？
2.透過閱讀來解決生活問題的閱讀能力，到底什麼是閱讀能力？
3.閱讀策略與閱讀能力的關係是什麼？
講座最後，柯教授仍回到此三大叩問，相信在場學習的老師都了然於心了！

下午，由我們的大家長─至善國中廖玉枝校長、中正大學曾玉村教授、清水高中自然科周漢強老師、至善國中社會科李雅雯老師由不同領域來與大家分享閱讀的策略，這真是閱讀饗宴美好的一天！

【108.06.15】edu-buffet課程流動心饗宴

［攻「議」策略——三元素x四步驟 模組化教學］

這次研習內容有別以往，從108課綱談起，文本的五大表述分別為記敘、抒情、說明、議論、應用，本次研習聚焦在「議論」。輔導老師們有創意的提出三議：願議（願意嘗試）、教議（教學容易）、得議（教學得意）。

夢n好夥伴昭宇老師從會考考題下手，帶領我們發現考題中的共通性，即要求孩子找出「作者論點」、「文本觀點」、「段落要旨」、「主張」、「原則」、「看法」！因此教學生從文章段落中找出「重點」、「結論」成為老師在教學時應該注意的方向！例如找出邏輯字詞、分析理解論點、論據⋯⋯等閱讀理解技巧。不僅如此，作文的出題方向更是，106的會考開始給圖表要求學生針對「看見傳統習俗」作文，這必須提出個人觀點，甚至可能還要提到傳統習俗不合時宜的地方，這就是希望學生學會批判反省的能力，近一點的108的「青銀共居」呼應社會脈動，要孩子對生活「有感」。這個是重要的！因為比起考試我們更希望孩子學習到知己知彼的「同理心」以及客觀理性的「思辨力」！

第二階段是鈺珣老師開始介紹議論文模組，從課綱定義中歸納出議論文的目的為：說服、建構、批判。接著重頭戲——
⭐️議論文三要素：論點（表達對人、事、物看法～主觀想法）、論據（分成事實論據、理論論據—當然在課綱外還有其他分法，例如：人、事、物、言、設例～客觀證據）、論證（寫作技巧，用論據印證論點的過程，有八大論證寫作方式：正證、反證、舉例；比較、比喻；歸納、因果、演繹～分階段螺旋式學習）
⭐️議論文本模組圖像：（論點+論據）x N=結論、觀點、主張、看法～因此教學生閱讀考題可以教82法則:看最前或最後找觀點！
⭐️教學四步驟：分（大致區分各段為論點或論據）、析（分析論據段是事實還是理論）、聯（論點、論據的連結技——論證方式；論點、論據的連結力——是否足夠）、想（作者對這個議題的結論為何；學生自己對這個議題的看法為何）

第三階段是由芳婷老師與永遠活力充沛的童欣老師親自示範。芳婷老師從意義段開始分析<為學一首示子姪>使用「分析聯想」的步驟帶我們整理文本，我喜歡老師整理表格的部分，表格整理更能使學生比較、理解文本脈絡！再來是童欣老師分析<音樂家與職籃巨星>因為上學期也是透過找論說文的三要素帶學生理解文本，所以回答問題得心應手😅我喜歡老師提問教學的問題，層層深入，學生的答案也給予正向回饋，最後童欣老師強調「想」的部分尤要重視，從課本留心生活周遭的議題，讓學生「有感」！

最後是嘉瑩老師收束，承接童欣老師的「想」，讓國文不止在課本，更是能夠實踐在生活中培養健康的批判、思辨，使用「收看廣告」、「閱讀新聞」媒體識讀的閱讀材料，教導學生思考什麼是論點、論據，還有論點背後沒有說明的為何，這個就是觀察生活、留心生活，對世界永遠抱著好奇與求證的能力，思考力很重要啊！

【109.05.24】千萬別在教室讀國文

很難得在今日邀請到厭世國文老師─新莊高中陳柏洋老師來到輔導團分享，許多國文老師聽聞厭世老師要來臺中分享，都聞風前來與會呢！現場人山人海，看到這樣的現況，也讓國中國文輔導團更有動力辦理更棒的研習啊！

厭世老師一開始向我們分享了很翻轉的觀念─「教學是一種行銷」：在飢餓行銷中的「限定、限量、限時」概念，我們如何讓國文教學成為真正的限定、限量與限時的超夯商品？

老師再深入提問：身為教師的你，認為以下哪個比較重要？
關於填鴨v.s批判？
關於控制v.s引導？
關於考試v.s遊戲？

最後老師表達了自己觀點：
1.關於填鴨v.s批判─學生沒有知識基底，如何進行批判？
控制v.s引導─引導本身就是一種控制，
考試v.s遊戲─兩者差異在於主動與被動，學生被迫考試，卻從未聽過有學生被迫參加遊戲
2.課文是商品，教學是行銷(教學不能僅是一股熱忱力，而是要展現專業力)

老師繼而在提問現場老師：老師們認為1~3哪一個最重要呢？
1.課本教知識
2.課本教能力
3.課本教情意
現場老師說著各自的觀點：「知識便是力量」、「能力才能解決生活問題」，「有情意才能獲得更豐富的知識與貼近人心的能力」。

而厭世老師則從「知識會過期，能力會貶值，情意卻不會消失」的角度切入，說明「關心使用者的感受，才能驅策使用者的行動」，所以國文老師教授情意面很重要。
這和賽門‧西奈克( Simon Sinek)的「黃金圈法則」有異曲同工之妙：黃金圈是三層同心圓，由外到內分別是做什麼、怎麼做，與為什麼。架構看似簡單，卻與人腦如何處理資訊與情感的結構完全一致，最核心的「為什麼」，最能撼動人心，產生強大連結。

賽門‧西奈克：說每個人的心中都一定會有「為什麼」，真正激勵自己、打動人心的關鍵，不是你做什麼，而是你為什麼而做。鑽研做什麼與怎麼做，不管再厲害都可以被取代，但是找到核心的「為什麼」，才能喚起「深層情感、號召共同理念」的關鍵。

不過，這正是語言最難清楚表達的部分，也是國文老師要切入學生生命最有利切點哪！厭世老師指出「應該相信甚麼是觀點；願意相信甚麼，則是感受」，以知識、能力與情意來看，我們得要喚起學生的「願意學習」，因此若說三者比重孰一為大，可能比較重要的是情意教育。

另外，厭世老師提出名句與超譯─以超譯(貼近生活，但非傳統翻譯模式)的方式，驅策使用者(學生)行動接觸古文，若能「說有人能懂得語句，寫有人會看的文字」，才能讓經典文句存活下來，否則不貼近生活，很容易被捐棄了！老師也特別強調在此的核心概念便是「復古，是創新的可能；故事，是推廣的力量」，這也是很棒的觀點分享呢！

在上半場，厭世老師在場中不斷與現場老師進行提問的互動，肢體動作也頗吸引人，果然是厭世界的暖男與型男哪！
下半場，厭世老師使出甚麼絕招呢？哇~讓我們保留一下，下次國中國文團的活動，您一定要跟上哪，以免錯過精彩橋段而扼腕哪！

【109.03.28】107學年度區域聯盟橫向交流活動--素養命題進階增能與實踐分享

        今日由央團主辦，邀請了師大國文系李清筠教授帶領中區輔導團精進，與會的人包含南投縣、彰化縣及地中台中市的國中小輔導團。
        教授一開始便指出素養導向試題的類型包含「學科基本素養題」及「生活實踐題」，前者對應課綱的學科常習重點，後者則對應到總綱的三面九項，一切皆符合新課綱精神。
       接著有以下幾個重點：
      一、取材情境化
              以學術討論情境中的真實問題的「學術探究情境」，包含作者、經典、重要思想、文化內涵等。另外還有真實情境的資訊及各類實用文本的「生活實踐情境」，包含雜誌、漫畫、衛教單、調查統計表、會議記錄等。
     二、製題情境化
             教授提醒製題三大心法，即「精確解讀」、「清楚表達」、「情境包裝」，因此題幹可提供情境或設計情境，引導學生活用學科(或閱讀所學)知識，例105年國教院學力檢測七年級26題「燙傷起水泡時的處理方式」，一般題幹為「根據上文，燙傷起水泡應採取何種處理方式？」，但情境題便是多轉一個彎，可設計成「媽媽煮飯時，食指指尖被熱湯燙傷，立刻紅腫起水泡，依據本文，下列何種處理方式是正確的？」，也可以延展文本概念至生活情境中，在選項設計不同的灼傷嚴重程度，也是一個方法。
             又例如要者兩位作者，一般題幹是「甲、乙兩位作者分別是？」，情境題可設計成「手遊旅行青蛙，寄來了兩張明信片，請問分別到哪兩位作者的故鄉？」
             要注音的是，題幹需提供一個概念、原則、作法、現象或統計結果等，要指出考點，這是教授一再強調的「評量即學習」，讓學生從題目便可知知識點為何。

【109.03.08】107年下學期閱讀理解工作坊第一次

千呼萬喚的閱讀理解工作坊，下學期的第一場在今天上場了，這學期的的重點是說課議課，是故本日便是為兩場公開課做各種沙盤推演。

第一場即將在4/由賴昭宇輔導員在神岡國中發表「定伯賣鬼」。這一場秀梗老師與組員們討論原本提出的教案是否合適？是否能從教師的教學達到原本設定的教學目標？

經過一場腦力激蕩後，組員們將此節課的教學目標定調為「了解對話可以看出人物性格及推展情節」，採用「自我提問」當中的「詰問作者」的閱讀策略，因為此文本與國中其他篇章不同的是連續性的對話所佔比例極重，又考量學生在七年級時已學過〈王冕的少年時代〉推論人物性格，故學生可在八年級此篇挑戰從對話推論人物特質。秀梗老師再詳細的追問時間安排，以及操作的小技巧，大家從中學到一堂成功的教學還有許多細節需要配合，

第二場則定於5/10由許童欣輔導員在豐東國中發表〈晏子使楚〉。要先有15分鐘引導學生梳理文本中「以子之矛攻子之盾」，將難堪和問題丟回給對方，以其人之道還治其人，秀梗老師提醒，在這一課裡，一般教師重點都放在晏子的機智回答，但這樣太抽象，到底是用什麼方法，教師應該讓孩子有具體策略可學習，故此篇練習了三次之後，可再給一個情境，運動這樣的方法讓孩子討論可如何採取回應，如「別人嘲笑我不好看」，用同樣的方法，可平和回答：「認為自己不好看的人，看什麼都會覺得不好看。」少年小說的價值在於可讓孩子學到生活中可能會面對的情境，可以學到比較好的解決方式。

另外，當日的說課重點可從以下三點說明：

一、文本分析與重點

二、學生背景說明：要先說明知識經驗及策略經驗，若有特殊學生也要先告知

三、希望觀課時聚焦的重點：老師操作是否流暢，學生是否在哪一步驟卡關

觀課時不要把重點擺在班級經驗，應根據說課時觀察重點來聚焦，而且觀

課不可能面面俱到，建議可在過了5分鐘後，鎖定一位同學觀察極可。

從今日大家討論的熱烈程度，以及秀梗老師提示的這麼多「眉角」，這兩場公開課一定值得一看，歡迎大家一起到現場共襄盛舉。

【108.01.04】領域教師研習--備好一堂課(黃浩勳)

今天請到現代幽默大帥—黃浩勳，將他如何備好一堂課的秘方大公開！

果然一開始，即以「活動」和「浩勳」形似字的名字笑話破冰，預告著今天的研習絕無冷場！今天大帥準備了兩大主題，一是備課思維，二是有感國文課。

在「備課思維」中，首先提出備課主軸—教會考會考的、文本閱讀多、學生自主思考、師生兩造有聊，以這四種思維來備好一堂課。接著以〈兒時記趣〉為例，帶出文言翻譯方法，課堂流程即以主核心、次核心、支線任務為主，配合會考議題內容，建構出龐大的備課思維，其中輔以極彈性的分組獎勵方式，讓課堂笑聲不斷，強列感受到浩浩大帥的魅力！

在「有感國文課」裡，以一支影片問孩子「救命啊！該怎麼辦」帶出父愛，與孩子的生命創造聯結，成為〈背影〉一課的暖身；以「沙中聊齋」創作，讓孩子發揮創意與自己的校園聯結，成為〈大鼠〉一課的寫作練習；以名勝古蹟的導覽圖拋出創意，讓孩子繪出〈森林最優美的一天〉的導覽地圖，與孩子的生活聯結；以母親節洗腳活動報導，讓孩子練習貼心為母親抒壓，並仿作了一篇報導文章，與孩子的生命再次聯結。

而能讓浩浩老師的學生這麼愛他，從今天談笑風生又口角春風的講師身上便完全明瞭，總是帶著正向鼓勵學生，又能陪孩子邊玩邊學，創造出有趣的獎勵機制的國文老師，教誰能不愛呢？誠如浩浩大帥今日名言：「全世界的老師都在叫你讀書，卻有一個老師一直陪你玩。」

以下便將今天的技法、心法一次看個夠：

一、備課方面

1.      文言翻譯時，講議製作方式讓學生可以即時自我回饋

2.      備課運思過程，從文本分析、核心概念、文本證據的what，到問題設計、對讀文本、切入工具、呈現型態、互動方式的how，構成了一個CPR「教學復甦術，在四個象限畫開來，則是「一限教師」

3.      提問有快有慢，反正螺旋式課，反正將來一定會再上到，留下遺憾有時也有美好的一面

二、獎勵方面

1.學生有好答案便給代幣，並告訴他，謝謝你造福下屆學弟妹，加強他的成就感

2.學生講錯，指點完後，也給代幣，因為謝謝他點出也許同學也不會的問題

3.講出不同觀點，給代幣

4.指出老師盲點的，給代幣

5.選擇題時，可以設計「兩題全對給兩枚、對一題給一枚、全錯〇枚」，讓學生謹慎作答，當意見不同時，便會思考，老師就不需講太多

6.使用小白板寫擴散式的答案時，先講的，就將各組相同答案畫掉，按照答案數給代幣，如此可激發更多答案

【107.11.23】107年閱讀亮點學校成果發表會

閱讀與12年國民教育課綱
因應108課綱，如何培養學生素養能力？閱讀，是一個切入點。
以復興國中、南大附小、屏大附小的分享開始，看到閱讀帶給學校的改變與活力。透過閱讀，學生可以學得有趣又有成效；老師也能透過專業社群來群聚群力，體現「自發、互動、共好」的精神。

閱讀與跨領域
跨領域閱讀——「通才」與「專才」的橋樑
在至善國中廖玉枝校長的分享下，明白閱讀推動是需要熱情與堅持的。從一開始的阻礙重重，到工作坊的成立，甚至教案成果的累積，其中的轉折關鍵就在「看見學生的進步」。亮麗的會考表現，鼓舞了老師與家長的信心，讓教學與評量結合，才能讓我們的教學更有效。
而大墩國中童師薇老師則以「閱讀推動教師」的角度，讓我們看到閱讀推動的不同可能性。以「義竹之美」課程為例，學生能透過走讀課程深入了解、多方體驗，結合不同領域協同教學，學生能更生活化的理解知識，進而培養活用知識的能力。
最後分享的臺師大教授洪儷瑜老師，透過文學著作為引導，讓我們了解到跨域的閱讀新視野。不同領域間的碰撞火花，往往能發展出不一樣的思維模式，也再一次印證了「閱讀，跨域的橋樑」。

國中國語文閱讀理解
在陳海泓、吳淑珍、王秀梗、柯潔茹、林川又等五位老師的輪番接力下，我們直接見識到「閱讀理解策略」在國文教學上的運用。
從理論到實例分享，以經典課文為例，演練不同策略的運用。不僅無私分享教案，更是分享寶貴的心路歷程，讓我們能在這短短半天中，汲取前輩們豐厚的成果，運用回自身的教學之中。

【107.11.9】課文文本閱讀策略第二次工作坊

     今天是「課文文本閱讀策略工作坊」本學期的第二次，繼上次秀梗老師帶領我們「文本分析三層次」後，各組帶著作業回去，秀梗老師強調文本分析是教師自行分析，重要的是要規畫出教學的步驟。

喚醒舊經驗：從上回的文本分析三層次切入

一般讀法à歷程分析(分析語詞、句、段與寫作手法、作者意圖)，這是一個「總分總」的概念

以上文本分析都是為了找出學生的學習困難，並針對學習困難開出教學處方，以王冕的少年時代為例：

學習困難	閱讀策略選擇
如何找出事件高潮	用文章結構(事件過程與因果)切分意義脈絡
如何從言語對話與動作的細節中，推論不同人物的觀點	推論—找支持的理由
如何分析作者意圖	自我提問—詰問作者意圖，採用連結課外知識做比較以進行推論

教學重點：教案的書寫一定要有節次的規畫

節次	教學重點
一	事件摘要與情節脈絡梳理
1.從文本特徵而言：本文屬記敘文記事類，文本結構可分為開始 ，是典型的記事文，因此可由文本結構摘要出大意。完成故事線圖，並學習找出事件高湖故列為重點
二	理論人物形象、找支持的理由
2.從文本寫作手法而言：
三	詰問作者寫作目的(作者意圖)
3.從文本內容而言：本文選自《儒林外史》，是諷刺讀書人熱中功名的古典小說究竟作者為何要在篇首塑造人格高尚的王冕？

各組實作

課文	學習困難預測	學習鷹架搭建	決定教學重點	閱讀策略運用
紙船印象	1.  首段事件的理解 2.  紙船靜態、動態的形象 3.  美麗感情		1.學習從文句中，完成寫景摘要，並透過分類，分析寫景技巧 2.學習從文本訊息中，找出此事件的特色處 3.透過詰問作者策略理解作者寫作技巧與目的
張釋之執法	1.全文高潮在哪？ 2.張釋之的主張有哪些？ 3.張釋之怎麼說服皇上？ 4.推論人物特質	1.找出最精采處，再說明理由 2.先翻譯後再詮釋句意 3.條理釋之的言詞，推論意圖 4.從對話推論人物特質
為學一首示子姪	1.  如何找出事件與道理的對應 2.  如何推論寫作手法 3.  分析作者意圖	1.  用文章結構表找出人物、事件與道理相對的句子 2.  從對應表中推論出作者的寫作手法 3.  從文本內容中，作者子姪的問題中進行推論
秀梗老師分析： 首段：論點 二段：理例(直接) 三段：事例(間接例證) 尾段：將第二段的四個面向再次提醒，才下結論：力學不倦 議論最常使用的就是排比(強調重點)、映襯(凸顯重點)，此文還有比較論證 上述第3點可刪
	1.為何兩個論據？ 2.第二段的寫作目的 3.第四段與第二段的跨段落整理
良馬對	1.  如何出論點的正反立論 2.  如何從馬的特質推論人的特質 3.  如何進行超問作者 分析作者意圖	1.用文章結構切分正、反立論
秀梗老師分析： 1.此文是節錄，可能很難找出論點、論據，就是關於良馬的對話而已。 2.從馬的特質推論人的特質之問題比較開放，絕對是學生的學習困難，但無法從文本得知。 3.上述重點可考慮放在愛蓮說教
寄弟墨書	1.  生難字詞 2.  拆解意義段 3.  如何找出本文垂點、分析文句 4.  分析作者意圖	1.  加字、增字、預測、前後文推論 2.  標點符號連接詞 3.  分析文句比較 4.  藉由提問、對比來推論
秀梗老師分析： 第二段的寫作目的也要探討：作者為自己說話，也說出自己對士人的期許。因為明明要寫農為四民之首，那為什麼寫士要特別多
愛蓮說	1.君子形象與蓮花特質之共通點 2.花的象徵(背後連接點) 3.作者背後意圖à批判當時人的媚俗	1.請學生藉由老師提供君子形象搭配蓮花文句 2.喚醒陶淵明和菊花之連結白居易—買花 牡丹與富貴之連結 3.
秀梗老師分析： 聯想的訓練很重要，特別要孩子能理解「相似點」 君子的人格特質建議改成白話 可以直接舉一個對比映襯就好，為什麼要旁舉菊花 這三種花共出現兩次，兩次的排列順序是不一樣的
湖心亭看雪	1.如何寫出景色之美 2.如何擷取值得記錄的事件 3.如何進行詰問，分析作者意圖	1.用摘要策略歸納上位概念 2.推論—找支持的理由 3.自我提問—詰問作者意圖，採用金陵客與舟子的言語進行比較	1.學習從文句中，完成寫景摘要，並透過分類，分析寫景技巧 2.學習從文本訊息中，找出此事件的特色處 3.透過詰問作者策略理解作者寫作技巧與目的
秀梗老師分析： 此文的題眼：獨、痴，就是作者意圖

                  透過實作，學員們試著藉由文本分析後，預測學生的學習困難，並搭建學習鷹架，發現要精準的做出這類的搭建，需要更深入的練習，因此無法一次把秀梗老師這次的預定進度完成，因此，留了「決定教學重點」及「閱讀策略運用」帶回家完成，下回繼續討論 ！

【107.10.19 】課文文本閱讀策略第一次工作坊暨十月份團務會議

         十月份的團務會議與增能研習相當精實，何以見得呢？請見報導如下~

一、團務會議記實分享：
10.19團務會議按例由領召廖玉枝校長熱情主持開場，
寶琴榮督也在百忙中來到會議勉勵夥伴們，
二位美女校長熱力十足，給我們輔導團夥伴們滿滿能量！

玉枝校長引導我們拉出團務工作的主軸，
希冀依循新課綱的全面實施，
輔導團能建立五大文體的學習模組和地圖，
以一學期一文體的方式進行（排出五種文體的順序及講師）。

而鈺珣專輔提出這學期的目標為議論文模組學習與建構，
校長也希冀我們工作盡可能整合，
以點連成線、並擴成面，
如智慧教室及教育博覽會也和這學期的議論文主題相扣合。

二、增能研習記實分享：

10.19第一次的增能研習，以去年工作坊形式，
結合課文本位閱讀計畫，
我們依然請語文界美麗與智慧兼具的梗神─王秀梗老師
來帶領我們精進學習，講座重點分享給粉絲們，如下：

▲柯華葳教授的課文本位閱讀策略：
策略是解決不懂的地方、找不懂的地方。
但是也許可以重新思考：在語文教學中的「重點」、「學生學習困難」，都可以使用策略。

▲從文本分析到教學與評量的規劃流程如下：
文本分析→決定教學重點→教學節次規劃→教學設計→評量設計

▲根據107年度課文本位計畫，國中會議討論中，指出文本分析三層次包含了以下：

一、 一般讀法：了解整體文章結構在寫甚麼，找出重點的概念。

二、 歷程分析：
A逐句讀(特別注意連接詞、轉折與學科的專有詞彙)
B順句讀(讀順並找出表徵)
C找不懂(找出學生可能不懂處，預想學生的學習難點)
三、 找不懂(針對學生可能不懂得地方找出策略解決，並轉化成教學規劃)

▲文本分析(老師的理解文本部分)
(一) 一般讀法：
A. 看標題預測內文
B. 概覽自然段、切分意義段：
【形式】：
a. 順序(張釋之執法)
b. 總分(與宋元思書)(聲音鐘─總分合)
c. 議論(為學一首示子姪：因果、對比、舉例)
【內容(段落)】：
a. 由標題與3W來切入
b. 因果(張釋之執法)、轉折、比較(愛蓮說)
【切分意義段的提問策略】
C. 決定結構類別
D. 畫結構圖表

(二) 歷程分析可以分為以下：
A. 分析語詞
B. 分析句子：
可以透過標點符號(認識、理解與應用)、句型(語序、四大句型、特殊句)、文句邏輯(句法、關係連詞)、句意(摘重點、換句話說)來分析句子
C. 分析段落
如何分析段落？
提問設計→推論細節→整理重點
a. 段落主題：進行「主題摘要」
b. 段落重點：進行「重點整理」
c. 段落細節：進行「細節推論」
d. 段落組織：進行「段落結構組織」
D. 分析寫作手法、作者意圖：
國中的寫作手法要留意：光影、視角、寫景最後的結論(抒發情感或做出啟發)，以會考題的理解來說，作者意圖部分的理解較簡易。

(三) 教學處方
先找不懂，再尋策略並決定教學重點，進而規劃教學節數
▲以閱讀策略融入教學，可以有以下重點步驟來設計：
確立目標：讀題、解題，選取單元重點來確立教學目標
選取策略：以課本本位計畫發展的閱讀策略來融入教學設計
教學步驟：應先教師示範，再學生練習
學習難處：先預測學習困難，再協助搭鷹架，最後拆鷹架，學生完成自學。