從結構圖說起

康軒版第三冊「拄拐杖的小男孩」這一課是白話文，剛好可以評估同學對於白話文的結構理解，考量學生對於文章結構的理解程度，學習弱勢同學能力不是那麼強，於是這一課採用引導繪製結構圖的方式，引導同學小組討論意義段的切割方式。果然大家的看法都不同。

雖然大家的意義段切割點看法不同，有些甚至不那麼「正確」，但怎麼切割、為什麼這麼切割，各組都能說出自己的觀點，「能夠去想」，這也不錯。結構圖的部份，就和同學透過討論，「慢慢生出來」 ，我的想法有時也會被學生說：「老師，那就用***代替就好了」。我不堅持自己想法，好處是學生就會對結構圖提出他自己的意見（雖然我心底仍然覺得我的比較好），不過透過這樣的方式，倒也完成我和同學都能接受，還有「看得懂」的結構圖。