一、時間的設計而言～劉鵬老師用了5分鐘與學生互動，評估學生（石岡國中二年級）的起點行為。接著30～40分鐘的教學技巧，集中在「找一找」、「想一想」、「說出來」的這些常見的策略上，在最後10分鐘左右，提問的內容延伸到「為什麼」與「我覺得」，這部份可以看出一堂課的重點設計。
二、就教學內容而言～劉鵬老師也提題錯別字、也提誦讀、也提句讀斷句、也提修辭分析、也提作者介紹、當然也有提問，但是這些內容的呈現，不是「片段式的加強」，而是在提錯別字、在提斷句、在提修辭分析與分層揭示作者介紹的訊息時，統統圍繞在「文本的核心」，簡而言之，在我的經驗中，一直個別片段的講解整理這些內容，但劉鵬老師卻在講解這些內容的時候，同時的在切入文本的核心。
三、課程的緊湊性～愛蓮說依照我的教學經驗，大概需要完整5-6節課，在提問時，我問劉鵬老師這一個問題，他的回答讓我震懾不已，「兩節」劉老師這麼說，這一課在上海普遍來說兩節課就可以完成，甚至他說在他任教的班上，40分鐘就會梳理完，這讓我十分訝異，但是也能理解，因為一冊有32-34課，扣掉自讀的課程之外，精讀的課次的確分配到的節次並不多，因此壓縮教學內容就是必要的，壓縮的方法，就是透過以「理解文本為目標上進行教學」，因此注音國字的選擇也在幫助理解文本，誦讀文句的重音節，也是在理解文本，所有在課堂上的教學內容，都是為了切到文本的核心。
會後的私下時間，抓緊機會與劉鵬老師討論上海教學一般面臨的問題，發現台灣給老師很大的空間，我們課次雖然有12課而已，但是允許老師延伸與發揮自編延伸閱讀的教材，包含習作、講義、考卷閱讀的補強，當然我們的問題在於書商提供的資料太多，部份老師會偷懶只做「選擇」而沒有吸收統整的教學活動；同樣的，上海也有部份老師，因為要教授的課次太多，文本無法切入與分析到位，台灣與上海都有這有「部份老師」的問題，不過整體而言，劉鵬老師的教學實力仍值得我們讚賞。
在議課的時候，我提出一個譬喻：備課就像衛星導航，幫我們找到目標的最佳路徑，不過路上路況不一，老師是最厲害的駕駛者，因應不同的路況選擇不同的路徑。在會場中，我太緊張沒有說完，其實還有一句：不管我們設定的路程為何，最終都是為了導向目的地--文本的核心。
聯鳳校長很厲害，觀課觀到骨與肉，老薑！老薑！
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