熱騰騰的觀課記錄
今天輔導小組盛情邀請
新北市國中國文專任輔導員林雯淑老師，
演示「兒時記趣」這一課，
流程一樣是「說課、觀課、議課」。
新北市國中國文專任輔導員林雯淑老師，
演示「兒時記趣」這一課，
流程一樣是「說課、觀課、議課」。
說課部分，林雯淑老師提到幾個觀念：
一、老師備課是先抓住「文本核心」，再層層外推到「段落摘要」，最後才是「字詞詮釋」，但設計教學時，方向則剛好相反，由外到內。
這裡幫忙設計一個金句：
文本備課，由內至外；教學設計，由外至內。
文本備課，由內至外；教學設計，由外至內。
二、記敘文模組是「主題→重點→細節感受」，主題最簡單，細節感受最容易忽略。為了讓學生學習更有效，依據不同年段，雯淑設計不同教學模式，從「師生共學」開始，接著放手「生生共學」，最後希望能達到「學生自學」的終極目標。
這裡也設計幾個金句：
教師懂得放手，是學生學習飛躍的開端。
教師教學，要善用提問，激發學生在課文理所當然處起疑。
教師懂得放手，是學生學習飛躍的開端。
教師教學，要善用提問，激發學生在課文理所當然處起疑。
觀課部分，流程如下：
一、回顧並激發學習興趣。
（一）審題，思考題目「兒時記趣」是記什麼？
（二）再談獲得樂趣的原因，是觀察力和想像力。
（三）透過田中達也的「微物展」，引發孩子感受「小東西，大世界」的奧妙。
（一）審題，思考題目「兒時記趣」是記什麼？
（二）再談獲得樂趣的原因，是觀察力和想像力。
（三）透過田中達也的「微物展」，引發孩子感受「小東西，大世界」的奧妙。
二、進入正題：第四段。
（一）請學生將註釋注音填入課文。
（二）學生朗讀第四段。
（三）處理本段生難字詞。
（四）揭示本堂課學習重點有二：1.文言文理解策略。2.摘要段落大意。
文言文理解策略步驟，是從「斷句」→「圈補主詞代詞」→「換句話說」。
前面兩項步驟，是師生共學；
最後的「換句話說」，則是生生共學，
再由老師抽籤，個別學生發表。
（一）請學生將註釋注音填入課文。
（二）學生朗讀第四段。
（三）處理本段生難字詞。
（四）揭示本堂課學習重點有二：1.文言文理解策略。2.摘要段落大意。
文言文理解策略步驟，是從「斷句」→「圈補主詞代詞」→「換句話說」。
前面兩項步驟，是師生共學；
最後的「換句話說」，則是生生共學，
再由老師抽籤，個別學生發表。
這裡修改一下林雯淑老師提到的金句：
我們會說「一『句』話」，而非「一『逗』話」因此，真正的斷句，要從「句號」下手。
我們會說「一『句』話」，而非「一『逗』話」因此，真正的斷句，要從「句號」下手。
摘要段落大意，則由老師提供學習鷹架，
將本段分為四個小段，
老師提供開始與結尾的摘要，
學生小組討論中間兩項的摘要，並撰寫於白板上，
最後張貼於黑板，老師歸納統整。
將本段分為四個小段，
老師提供開始與結尾的摘要，
學生小組討論中間兩項的摘要，並撰寫於白板上，
最後張貼於黑板，老師歸納統整。
三、延伸活動：推論本段寫作技巧
（一）作者是聽到還是看到「龐然大物拔山倒樹」而來？聽到的可能性較高。
這是什麼寫作技巧？應該幫雯淑修正一下，應該是「引發懸疑」。
（二）提供九個情緒詞讓學生選擇，以之前歸納出的四個小段為區隔，畫出作者情緒曲線圖。
（一）作者是聽到還是看到「龐然大物拔山倒樹」而來？聽到的可能性較高。
這是什麼寫作技巧？應該幫雯淑修正一下，應該是「引發懸疑」。
（二）提供九個情緒詞讓學生選擇，以之前歸納出的四個小段為區隔，畫出作者情緒曲線圖。
這裡最有趣，看到學生非常燒腦，到底作者「鞭數十，趨之別院」的情緒為何？是生氣？抓狂？還是狂喜？
又這樣的反應，為什麼是一種「樂趣」？林雯淑老師到這裡結束本課，這裡就留給原班國文老師下節課去引導討論並解惑了。這個議題的確很值得討論，也很有趣
又這樣的反應，為什麼是一種「樂趣」？林雯淑老師到這裡結束本課，這裡就留給原班國文老師下節課去引導討論並解惑了。這個議題的確很值得討論，也很有趣
四、統整重點：
請學生說出本堂課學習重點，並思考是否達成。
請學生說出本堂課學習重點，並思考是否達成。
林雯淑老師的示範教學，是「將小處做亮」，步驟清楚，教學模式也能一直流暢變換。
要兼有「興趣」及「策略」，學生才能學得好，我想，林雯淑老師做了最好的示範，歡迎林雯淑老師下次再來臺中喔！
要兼有「興趣」及「策略」，學生才能學得好，我想，林雯淑老師做了最好的示範，歡迎林雯淑老師下次再來臺中喔！
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| 林雯淑老師說課─兒時記趣 |
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| 林雯淑老師善用提問，激發學生思考! |
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| 林雯淑老師進行文言文翻譯策略教學 |
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