桃園黃秋琴主任來臺中與各校領召分享「課程地圖」與「議論文模組」，
現場熱情滿饋！
現場熱情滿饋！
一早我們的副領召羅聰賢校長便愷切的肯定現場參與教師的精進學習，
給我們滿滿的鼓勵！
校長也極度感佩今日講座─秋琴主任對於語文教育的熱忱與專業，
給我們滿滿的鼓勵！
校長也極度感佩今日講座─秋琴主任對於語文教育的熱忱與專業，
而待秋琴主任開場後，
她便先由資訊時代的今昔之比切入，
提出今世代與舊世代的環境與資訊刺激不同，
老師們應覺知我們不能再以過去的教學模式，
教我們的孩子適應現代的生活與未來的挑戰。
她便先由資訊時代的今昔之比切入，
提出今世代與舊世代的環境與資訊刺激不同，
老師們應覺知我們不能再以過去的教學模式，
教我們的孩子適應現代的生活與未來的挑戰。
秋琴主任語重心長地點出了國語文教學的困境：
在三年的國文課堂上，大約總共600節課，
要教授七十篇選文、12篇語文常識，
但因為缺乏階層觀、無法聚焦，
因此花費過多無謂的時間，無法找到學生的學習路徑，
更不可能產生學習遷移，進而讓學生擁有核心能力。
要教授七十篇選文、12篇語文常識，
但因為缺乏階層觀、無法聚焦，
因此花費過多無謂的時間，無法找到學生的學習路徑，
更不可能產生學習遷移，進而讓學生擁有核心能力。
若我們因著課程地圖與模組，漸次培養孩子的能力，
也能因應學生的不同個別狀況，融入老師自己教學風格，
便能帶出孩子們的核心素養。
也能因應學生的不同個別狀況，融入老師自己教學風格，
便能帶出孩子們的核心素養。
因此以課程地圖觀，秋琴主任提出了橫軸與縱軸的發展面向：
A.橫軸：以個別不同風味的粽子妙喻為每一個課次，
將不同風味的粽子，進行同口味的分類，
鹹粽歸為一串、甜粽歸為一串，
也就是將不同的教材，結合學習模組，做分類統整。
B.縱軸：依據學生的學習階段，將已經分類的同類教材進行進階深化
A.橫軸：以個別不同風味的粽子妙喻為每一個課次，
將不同風味的粽子，進行同口味的分類，
鹹粽歸為一串、甜粽歸為一串，
也就是將不同的教材，結合學習模組，做分類統整。
B.縱軸：依據學生的學習階段，將已經分類的同類教材進行進階深化
一位后綜高中的帥氣領召老師，分享他的經驗，
他會將將語文常識一和語文常識二連接一起教，以免產生學習斷裂。
老師自主將學習進行分類與統整，有意識地發現教材是死的，
但是學生的學習和教師的教學是活的，真的是很棒的分享呀！
他會將將語文常識一和語文常識二連接一起教，以免產生學習斷裂。
老師自主將學習進行分類與統整，有意識地發現教材是死的，
但是學生的學習和教師的教學是活的，真的是很棒的分享呀！
隨後，秋琴主任帶領我們進行二二一組來分組討論各版本的課次，
依照三次段考的進程，每次四課為一個區間，
來進行文體大致分類為簡易的課程地圖。
依照三次段考的進程，每次四課為一個區間，
來進行文體大致分類為簡易的課程地圖。
場中有一位老師大方地分享了他們的二人討論：將
為學一首示子姪、運動家的風度、愛蓮說、良馬對都是議論文，歸為一類；
美猴王、項鍊都是小說，
則會和故事型的張釋之執法和聲音鐘歸為記敘文一類，
可以相互映照，一起學習。
為學一首示子姪、運動家的風度、愛蓮說、良馬對都是議論文，歸為一類；
美猴王、項鍊都是小說，
則會和故事型的張釋之執法和聲音鐘歸為記敘文一類，
可以相互映照，一起學習。
最後，
古詩19首選則會和古詩選和田園之秋選、臺灣四季風土滋味則歸為一次段考進度來一起教，
這樣除了讓學生以橫軸分類來學習之外，也喚起學生一年級學習的舊經驗，
依階段來逐步深化學習，
秋琴主任讚賞這位老師已然達成了橫軸教材統整與縱軸學習階段的銜接，
臺中地區的語文教師果然真的很優質！
古詩19首選則會和古詩選和田園之秋選、臺灣四季風土滋味則歸為一次段考進度來一起教，
這樣除了讓學生以橫軸分類來學習之外，也喚起學生一年級學習的舊經驗，
依階段來逐步深化學習，
秋琴主任讚賞這位老師已然達成了橫軸教材統整與縱軸學習階段的銜接，
臺中地區的語文教師果然真的很優質！
秋琴主任還帶領大家說明了課綱中(國語文課程手冊)依據「文本表述方式或文類」做為教材編排的原則。
把同樣的縮短教學時間，學生自己閱讀，先依文類分類，
再視學校行事時間來做內容的調整。
把同樣的縮短教學時間，學生自己閱讀，先依文類分類，
再視學校行事時間來做內容的調整。
關於協助建立學生學習的模組，
建議老師們得在動靜之間的課程規劃與掌握，
要依循自己的教學目標來進行。
建議老師們得在動靜之間的課程規劃與掌握，
要依循自己的教學目標來進行。
而備課部分也給了以下建議：
備課(文本分析→提問設計→教學設計)→觀課→議課
備課(文本分析→提問設計→教學設計)→觀課→議課
一、文本分析：合題立意
學習模組：共同重點→學習目標(教學目標)
學習模組：共同重點→學習目標(教學目標)
二、提問設計：
提問是為了幫學生搭鷹架，協助他思考(他才在課堂內)，並透過提問來檢視學生的學習狀況
(一)全文概覽：詮釋標題、找出全文架構、意義段重點
(二)段落理解：自然段(或意義段)的內容重點、描寫技巧、作者感受或看法、難句
(三)全文統整：進行跨段落的聯繫(特色、情感、寫作技巧)、全文如何突顯標題
(四)省思評鑑：讀者觀點、比較閱讀、生活經驗
＊建議：
一課一重點(一個重點能力)，閱讀理解約佔三節課，須留二節課處理題解、作者和習作與測驗練習。
提問是為了幫學生搭鷹架，協助他思考(他才在課堂內)，並透過提問來檢視學生的學習狀況
(一)全文概覽：詮釋標題、找出全文架構、意義段重點
(二)段落理解：自然段(或意義段)的內容重點、描寫技巧、作者感受或看法、難句
(三)全文統整：進行跨段落的聯繫(特色、情感、寫作技巧)、全文如何突顯標題
(四)省思評鑑：讀者觀點、比較閱讀、生活經驗
＊建議：
一課一重點(一個重點能力)，閱讀理解約佔三節課，須留二節課處理題解、作者和習作與測驗練習。
三、教學設計
(一)找出主要的「學習重點」
(二)規劃「學習活動」：配合「學習重點和提問設計」，規劃「統問統答、個人學習單(文字、圖象)、分組討論、小組心智圖、角色扮演、朗讀、評量方式、時間…」
四、觀課議課
(一)老師：教學診斷(亮點？困難？)
(二)學生：學習診斷(亮點？困難？)
(一)找出主要的「學習重點」
(二)規劃「學習活動」：配合「學習重點和提問設計」，規劃「統問統答、個人學習單(文字、圖象)、分組討論、小組心智圖、角色扮演、朗讀、評量方式、時間…」
四、觀課議課
(一)老師：教學診斷(亮點？困難？)
(二)學生：學習診斷(亮點？困難？)
秋琴主任懇切地提出：
會考測驗的是能力，而不是在知識堆疊層面，
教學須與評量考試應該需要相扣合的，
並提出了「課程地圖+學習模組+會考評量→核心素養」。
會考測驗的是能力，而不是在知識堆疊層面，
教學須與評量考試應該需要相扣合的，
並提出了「課程地圖+學習模組+會考評量→核心素養」。
而在下午場次，
秋琴住任帶領大家認識了「議論文模組」，
議論依照文本類別，可以分為以下三類：
秋琴住任帶領大家認識了「議論文模組」，
議論依照文本類別，可以分為以下三類：
一、藉事說理：內容─事理區分 / 脈絡─事理邏輯
(一) 判斷結構：事理區分【論點、論據】
1、區分：論據(事)_客觀、論點(理)_主觀
2、順序：先敘後議、夾敘夾議、先議後敘再議
(二) 理解脈絡：事理邏輯【論證】
1、舉例、正證、反證、比較、比喻、歸納、演繹、因果
2、轉折關係：雖然…但是(因為)…所以
(三) 表達觀點
1、作者看法：與題目呼應、運用句型
2、讀者看法：學生多元的觀點
(四) 示例：〈音樂家與職籃巨星〉、〈為學一首示子姪〉、〈習慣說〉、〈謝天〉
(一) 判斷結構：事理區分【論點、論據】
1、區分：論據(事)_客觀、論點(理)_主觀
2、順序：先敘後議、夾敘夾議、先議後敘再議
(二) 理解脈絡：事理邏輯【論證】
1、舉例、正證、反證、比較、比喻、歸納、演繹、因果
2、轉折關係：雖然…但是(因為)…所以
(三) 表達觀點
1、作者看法：與題目呼應、運用句型
2、讀者看法：學生多元的觀點
(四) 示例：〈音樂家與職籃巨星〉、〈為學一首示子姪〉、〈習慣說〉、〈謝天〉
二、事理區分：內容─物的特質 / 脈絡─物理聯結
(一) 物的特質：外形、特徵、整體或部分
(二) 物理聯結：比喻、比較
(三) 表達觀點
1、作者看法：與題目呼應、運用句型
2、讀者看法：學生多元的觀點
(四) 示例：〈愛蓮說〉
(一) 物的特質：外形、特徵、整體或部分
(二) 物理聯結：比喻、比較
(三) 表達觀點
1、作者看法：與題目呼應、運用句型
2、讀者看法：學生多元的觀點
(四) 示例：〈愛蓮說〉
三、事理邏輯：內容─人的性格 / 脈絡─人理聯結
(一) 人的特質：身世、經歷、事件、語言、動作、穿著、性格、情緒…
(二) 人理聯結：評論的立場
(三) 表達觀點
1、作者看法：與題目呼應、運用句型
2、讀者看法：學生多元的觀點
(四) 示例：〈王藍田食雞子〉
(一) 人的特質：身世、經歷、事件、語言、動作、穿著、性格、情緒…
(二) 人理聯結：評論的立場
(三) 表達觀點
1、作者看法：與題目呼應、運用句型
2、讀者看法：學生多元的觀點
(四) 示例：〈王藍田食雞子〉
根據以上，
秋琴主任帶領老師們在課堂上如何還帶學生們進行了議論文的事與理的區分。
秋琴主任帶領老師們在課堂上如何還帶學生們進行了議論文的事與理的區分。
講座末了的座談時間，
現場領召老師針對考試模式的相關提問時，
秋琴主任提出了段考出題原則建議：
現場領召老師針對考試模式的相關提問時，
秋琴主任提出了段考出題原則建議：
1.版面友善：題幹與答案不黏在一起，ABCD排列清楚
2.同一課排在一起，讓孩子可以迅速提取訊息(因為段考不像會考一樣會提供文本)
3.30題出自於四課選文，10題則非(閱讀能力漸次培養)
2.同一課排在一起，讓孩子可以迅速提取訊息(因為段考不像會考一樣會提供文本)
3.30題出自於四課選文，10題則非(閱讀能力漸次培養)
在講座末了，
我們的大家長─領召廖玉枝校長分享了語文教學需要拉出主軸線，
也分享了我們輔導團在去年已經開始與現場老師一起共學與共備，
依版本來進行分組， 做不同的文本分析，
屆時教案、作品供全台中市教師參考，
而11/23在中正大學有閱讀的研習活動，鼓勵老師們一同參與。
我們的大家長─領召廖玉枝校長分享了語文教學需要拉出主軸線，
也分享了我們輔導團在去年已經開始與現場老師一起共學與共備，
依版本來進行分組， 做不同的文本分析，
屆時教案、作品供全台中市教師參考，
而11/23在中正大學有閱讀的研習活動，鼓勵老師們一同參與。
秋琴主任在這美好的秋日裡，
優雅的撥弄琴弦般的熱忱分享，
領召老師們個個能量滿滿，
相信領召老師們回各校能與領域老師們分享講座所得後，
優雅的撥弄琴弦般的熱忱分享，
領召老師們個個能量滿滿，
相信領召老師們回各校能與領域老師們分享講座所得後，
沒有留言:
張貼留言