觀課心得：感謝南投縣爽文國中王政忠老師

觀課心得

觀課老師：南投縣爽文國中王政忠老師

簡鈺珣

前言

    願意開放觀課的老師，都應該先給他們一個大大的讚，這真的需要無比的勇氣。

背景介紹

    政忠老師的學校，每個年級2個班，全校115位學生，弱勢學生居多，教職員人數15人，國文老師3位，位處中寮偏鄉，這樣的學校背景，是阻力，但也是一種助力。學校小，取得共識容易，氣氛的營造亦然。

MAPS教學法

政忠老師的MAPS教學，包含：

1.Mind Maps（心智圖）

2.Asking（深度提問）

3.Presentation（報告）

4.scaffold（鷹架）

    其中的心智圖教學，跳脫傳統心智圖僅摘錄重點，學生也可以額外延伸自己的想像和感受。這是好的，這樣對學生而言，課文閱讀才能與自己的生命相互連結，課文能對學生產生深刻的意義。此外，完整的一堂授課，本應從閱讀延伸至寫作，而學生若能在閱讀之外，又發揮自己的想像力，或寫下感受，未來，遇到近似的寫作題目時，自然能擁有源源不絕且貼近自我生命經驗的題材。至於評論文章，那又是更高階的能力了。

教學流程

    教學的流程，主要涵蓋「老師提問→異質性小組共讀→段落結構摘要→心智圖繪製→小組發表→老師講評統整→學生完成自學作業」。學生的程度是需要訓練的，所以，上述流程依據學生的程度，又規劃出四個階段，如下圖。

    一年級時，老師的提問引導較多（20-30分鐘），且先從自然段摘要，延伸到意義段摘要，學生習慣段落摘要後，第二階段開始，便省略此步驟，而直接繪製心智圖。

    小組發表部分，全組原地起立發表，每個人均需報告，前三組報告完後，第四組開始只報告自己和別人不同之處，若學生說內容和前組相同，下次則第一個報告，報告結束，老師立即給予回饋或深入追問。小組發表配合爽中的學習護照進行，老師可以給予點數，最後的自學作業則是回家作業，學生自行繪製心智圖，以小組成績為基礎，若分析得更深，則予以加分；若分析不如小組成果，則予以減分。

    分組方式，採團隊選將法，甲選乙，乙選丙，丙選丁，3-4人為一組，第三階段開始，則會選取部分同學自學，其餘同學才分組，因為自學組的成員經常不同，小組成員不固定而有各種組合的可能。

       最後，文言文與白話文教學的區別，僅在於文言教學會先有字詞20-30分鐘的解釋。

    這樣的教學流程，其實是好的，首先，在基測或會考的國文考題中，依據中央團鄭圓玲教授的分析，「段意」出現的比例最高，最常出現的考題就是「下列何者是這段文字的主旨」或「這段文字的主要涵義，與下列何者最接近」，因此，在很短時間中，歸納出段落涵義，是國文教師「必須」引導學生具備的能力。此外，能被選取進國文課本的課文，大多有清楚的結構性，學生在理解段意的過程中，更進一步便能明白文章的佈局，寫作時也將潛移默化，懂得先佈局，而非想到什麼寫什麼，而能在「結構組織」一項獲得良好表現，更不會離題。

    此外，昨日觀課，老師僅給予口頭回饋，並未給予加分。分組合作學習的初始，或許團體競賽、分數或獎勵，扮演相當的影響力，然而，當學生學習已經內化，學習再自然不過，分數或獎勵，就不再重要了，這也是學生自我學習的完全展現。

形音義基礎能力的培養

    政忠老師的教學，當然是偏重閱讀理解的，然而，形音義也未曾偏廢，尤其是在國一階段，老師還沒有上課前，就先考形音義50字，每位學生有不同的標準分數，超過標準分數幾分，則予以學習護照幾點。課堂上，不及格（未達30個）的學生，會進行補考，及格的學生可以自由選擇是否參與，補考再不及格，則私下找小老師補考，遲遲不及格者，則待寒暑假的爽中青年軍返校時，再予以協助，務必確保學生的基礎能力。這樣持之以恆且堅持到底的基礎能力培訓，是孩子學習能力的保證。

相對應的段考考題

    至於段考，語文知識的比例，隨年級的提升而遞減，國三考試幾乎全為閱讀理解題目，且此為老師彼此的共識，因此，教學與評量緊密結合，而能順利推行。

嚴謹的生活教育

    所有的活化教學能夠實踐，基礎必然是嚴謹的生活教育與班級經營，張輝誠老師曾在演講中提及，說未來10年，他要開始推廣班級經營，我們也同樣在政忠老師的課堂中看見最佳的例證，孩子國文課堂的良好表現，是對老師的尊敬，但更是老師的強力要求，以此為基，才能確保學生完全投注於學習。

結語

    實際觀課，身歷其境，即使呈現的是最平實的教學，仍倍受感動，將課堂學習的權力，交還給學生，的確是老師應當要完成的任務。此外，教師的備課將更顯重要，畢竟，唯有老師先深入探究課文，確立課文核心，並以設計提問，才能引領學生進如閱讀理解的學習殿堂。