2020年11月21日 星期六

2020/11/20 文本整合化,教學更簡「議」── 圓鈴老師談議論文表述方式

 看完了上次的記敘文增能研習還不過癮嗎?

這次輔導團一樣邀請了圓鈴老師主講議論文表述。

現在就讓我們一起跟著圓鈴老師,

文本整合化,教學更簡「議」吧!

 

上午,圓鈴老師先從會考評量重點談起,

接著說明國文領域常用的四種閱讀策略

「整合全文」、「理解段落」、「評論策略」、「描寫策略」

 

圓鈴老師帶領現場老師,

以〈生於憂患死於安樂〉操作「理解策略」

讓老師們更能實際體驗,

「詮釋難句」、「摘要重點」、「推論線索」及「區辨細節」的提問技巧。

 

在「整合策略」方面

老師可以引導孩子掌握議論文三元素:

「找討論主題」、「找作者觀點」、「整理論證」

透過上述的核心概念,習得重要的學習遷移,

同時,也能讓孩子類推到日常論述時有憑有據,

說話更具說服力。

 

下午,圓鈴老師則帶領我們進入「評論策略」提問設計

這次的練習,

我們藉由〈生於憂患死於安樂〉及〈張釋之執法〉的比較閱讀,

發現了兩文對讀的樂趣以及看見了閱讀的更多可能。

 

張釋之與文帝的互動符合了孟子的哪句話?

印證了孟子的哪項觀點?

而〈齊王好射〉中的齊宣王、《新序‧雜事》中楚莊王及魏武侯,

誰又比較重視法家拂士的價值?

這一系列的提問,都再一次叩問孟子思想。

 

提問設計的第二回合,

則是藉著兩篇探討學習方法及學習心態的文本,

引領老師們結合〈為學一首示子姪〉設計核心提問,

藉此讓孩子在故事中看見自己的影子,

願意突圍情緒與恐懼,

以「成長心態」採取有效的具體行動。

 

在飽含書香的空間,

我們共譜了閱讀策略的美好。

願我們彼此共學、共好、共前行,

一起成就手上的每一位孩子!










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