2020/11/20 文本整合化，教學更簡「議」── 圓鈴老師談議論文表述方式

 看完了上次的記敘文增能研習還不過癮嗎？

這次輔導團一樣邀請了圓鈴老師主講議論文表述。

現在就讓我們一起跟著圓鈴老師，

文本整合化，教學更簡「議」吧！

 

上午，圓鈴老師先從會考評量重點談起，

接著說明國文領域常用的四種閱讀策略：

「整合全文」、「理解段落」、「評論策略」、「描寫策略」。

 

圓鈴老師帶領現場老師，

以〈生於憂患死於安樂〉操作「理解策略」。

讓老師們更能實際體驗，

「詮釋難句」、「摘要重點」、「推論線索」及「區辨細節」的提問技巧。

 

在「整合策略」方面，

老師可以引導孩子掌握議論文三元素：

「找討論主題」、「找作者觀點」、「整理論證」。

透過上述的核心概念，習得重要的學習遷移，

同時，也能讓孩子類推到日常論述時有憑有據，

說話更具說服力。

 

下午，圓鈴老師則帶領我們進入「評論策略」及提問設計。

這次的練習，

我們藉由〈生於憂患死於安樂〉及〈張釋之執法〉的比較閱讀，

發現了兩文對讀的樂趣以及看見了閱讀的更多可能。

 

張釋之與文帝的互動符合了孟子的哪句話？

印證了孟子的哪項觀點？

而〈齊王好射〉中的齊宣王、《新序‧雜事》中楚莊王及魏武侯，

誰又比較重視法家拂士的價值？

這一系列的提問，都再一次叩問孟子思想。

 

提問設計的第二回合，

則是藉著兩篇探討學習方法及學習心態的文本，

引領老師們結合〈為學一首示子姪〉設計核心提問，

藉此讓孩子在故事中看見自己的影子，

願意突圍情緒與恐懼，

以「成長心態」採取有效的具體行動。

 

在飽含書香的空間，

我們共譜了閱讀策略的美好。

願我們彼此共學、共好、共前行，

一起成就手上的每一位孩子！