提問有層次，教學更有感 ── 圓鈴老師講解記敘表述方式

想學習實用的教學技巧嗎？

讓素養導向不再是紙上練兵。

參加今日召集人研習，

鄭圓鈴老師細膩分析文本，

帶出一個又一個提問，手把手的指導，

每位夥伴都因老師的認真而敬佩。

老師將文類分成三種：

記敘(敘述+抒情、敘述+說理)、議論、說明，

其中記敘文又可以分成寫個人經驗和他人經驗。

今天的主角就是它！

現今會考扣除知識型試題，

最多的就是閱讀理解題。

圓鈴老師教我們設計段落提問，

有四種類型：

換句話說(詮釋)、摘要重點、

推論觀點(問觀點、做這件事的原因)、整合細節。

再搭配三種角度分析記敘文：

1.人物解決難題：

主要人物+主要人物行為+事件細節(聚焦於如何解決困難)+行為特質

2.對話內容：主要人物+主要人物對話+對話觀點

3.事件：事件內容/順序(開始+發展+轉折+高潮+結束)

為了讓參與的老師們更理解，

圓鈴老師以〈空城計〉為例，

區分意義段後，示範如何從段落中設計提問。

我們先找出困難字詞或句意，

接著從人物解難題、對話內容、事件三者，

挑一種來分析文本。

像是：司馬昭懷疑孔明無軍，

司馬懿則認為孔明不曾弄險，城中必有伏兵。

透過父子對話，將司馬懿的懷疑帶出。

下午實作〈張釋之執法〉，

老師們都能舉一反三。

有一組設計了很棒的情境題：

在張釋之審完犯蹕者後，

每個角色都召開記者會

(角色有犯人、文帝、張釋之、媒體、網路酸民)，

各組選一個角色，針對此事表達看法。

共備的有趣之處在於：

能讓不同思維得以交流，

更因討論激盪出新點子。

圓鈴老師主張：「先整合，再細論。」

教師備課時，要先綜觀全文，

從森林高處俯瞰，找到路徑。

如果一開始設計課程，

就琢磨在各段句義理解，易有所局限。

整合能力非一朝一夕養成，

需長久積累才能豐厚。

願我們彼此共勉，

做孩子的引路人，

不使他們在森林中迷失方向。

11/20還有一場議論文表述方式，

歡迎大家來聽唷！