繼上次葉思老師蒞臨崇德國中分享寫作測驗的設計原則後，
這次葉思老師再次來訪台中，
親自示範「思辨式」寫作教學如何進行。
這次研習的主題可分為兩大主軸：
1.從會考寫作測驗趨勢，談思辨式寫作如何教
2.作文批閱如何快又準
在上半場，
葉思老師先帶領九年級學生進行「青銀共居」試題審題，
接著，引領學生分析出對話框的兩派立場及各自持有的理由，
最後，提出「問題意識」，
讓學生意識到寫作說明中「為何要問這個問題」。
在師生對話中，
我們看見葉思老師透過提問、追問、統整及收結，
讓學生逐步蒐集可用的寫作素材，
並在每一次的小結，
收攏學生的回答以形成思路，
建立各段的寫作鷹架。
關於寫作，
認知心理學家史蒂芬．平克曾提過：
「寫作之難，在於將網狀的思想，
通過樹狀的句法，用線性的文字展開」
正因如此，寫作不易，教寫作更不易，
批閱又更是另一場痛苦的歷程。
因此，下半場，
葉思老師向現場教學夥伴分享他「以對談為核心的批閱術」。
葉思老師認為，許多時候，「批閱，是為了符合他人的期待」。
成篇的紅字是否真的對學生在寫作上有所進步，這一點難以驗證，
因此，葉思老師將過去的「紅字批閱法」改良成「對談」形式。
「以對談為核心的批閱術」進行方式如下：
1.將批閱的內容改以錄音形式，上傳至雲端硬碟並公開網址。
2.請學生利用手機或平板(若設備不足可借用電腦教室)連線到指定網址。
3.請學生聽完所屬的錄音檔，自己寫下老師所給予的一個讚美及三個具體建議。
在批閱策略上，葉思老師提到：
1.評語多以鼓勵為主，以欣賞的眼光看待學生作品。
2.錄音用語以對話為主，善用類比與舉例。
3.善用標記與對應，避免重複搜尋，浪費時間。
4.每篇文章標記三至五個問題語段，勿過多。
5.錄製時間每篇40秒至1分鐘。
錄音時則需注意以下要點：
1.避免冗詞贅字。
2.說明的內容需提供建議作法，勿只說犯了什麼問題。
3.錄製時間應控制得宜，避免聆聽者恍神。
這項批閱法，
顛覆了現場教學夥伴的過去認知，
實作之中，也有一些心理障礙。
儘管如此，
現場仍有教學夥伴在葉思老師的邀請下，
嘗試錄音點評學生作品。
在寫作教學上，
如何讓學生透過「思辨力寫出自我」？
如何讓學生在筆尖上婆娑出內心的情意與體悟？
是我們需要關切的要點，也是我們努力的方向。
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